7、比较万以内数的大小教学创新设计

万以内数的大小比较

教学内容：教科书第43、44页

教学目标：

1、掌握10000以内数的大小比较方法

2、使学生更清楚地了解万以内数的顺序，并掌握比较数的大小的方法. 3、培养学生的逻辑思维能力及做事认真的良好学习习惯. 教学重点：掌握10000以内数的大小比较的方法。

教学难点：能够正确运用符号表示万以内数的大小关系

使用教材构想：以学生为主体，组织引导学生通过独立探究、合作交流的形式探究新知识，发现新规律，从而总结出万以内数比较大小的方法。

使用教材构想：以学生为主体，组织引导学生通过独立探究、合作交流的形式探究新知识，发现新规律，从而总结出万以内数比较大小的方法。

方法和手段：自主探究法、小组合作交流法

教学准备：教师:小黑板

教学过程：

一、引入新课：

昨天请同学们调查了关于家用电器的价格，谁能给我们说说你的调查结果。(指名汇报) 电冰箱2413元;洗衣机825元;彩电4593元;电脑4998元。。。。。。

同学们真能干，看得很清楚。今天我们就用这些价格信息来比较万以内数的大小。(板书课题：比较万以内数的大小)

二、新授：

1、师：你们可以从中任意选择两样商品比一比，看看谁贵谁便宜?能不能用“□○□”这样的形式写下来? 2、学生活动。

（1）学生看课件，获取信息。

（2）齐读学习目标，学生齐读一下自学指导：认真看课本第43页的例题。

①认真读教材中提示的比较方法，比一比电视机和空调的价格哪个低，再填空

②照刚才比较的方法，2530和2350的千位上都是2，那应该是应该比呢？

③小组中交流：怎样比较两个数的大小？自学完后，请举手。

3、师：谁能汇报一下，你们选择哪两样商品，谁贵谁便宜?并用□○□式子表示出来了。

4、式子都整理在下面并编上号，你们给它们分分类，好吗?(自由分类。) ①825<2413 ②2413<4593 ③4998>2413 ④825<4593

⑤825<4998 ⑥4998>4593

你认为可以怎么分?(指名回答，分类情况。) 5、老师出示：第一类①④⑤ 第二类②③⑥

师：请同学们看一看、想一想、议一议，你认为位数相同怎么来比较大小，位数不同又怎么比较呢?(小组讨论)

(1)问：谁能结合例子来说说?(指名学生回答。) 问：如果二位数和三位数比、三位数和四位数比，四位数和五位数比呢? (2)谁能说说位数相同的数怎么比较呢?千位、百位、十位都相同，比哪一位呢?千位、百位、十位、个位都相同，又怎么比呢? 教师小结：同学们真能干，自己能通过分一分、比一比、看一看、议一议，发现了万以内数的大小比较方法。

达标检测：

填空：教材44页第二题

拓展训练：教材第44页第5题。

三、巩固练习：

1、找到和自己收集一样商品的好朋友，两人将价格比一比。

2、在○里填上“< 或>、=”。(看屏幕回答) 299○302 4780○3987 1010○999 568○570

6029○6031 3248○3249 1456○1456

3、有三个小朋友，他们为三个数排了队请你看看他们排得对不对。

小羽：1010>936>963 小舟：1010>963>936 小健：936>963>1010 4、游戏：找座位

板书设计：

万以内数的大小比较

2530﹤3180 2530﹥2350 请四位同学上台来，每人拿一张数字卡片。请这四位同学互相帮忙、合作，按老师要求组成数字。

四、总结：

1、调整备课重点：

找准教学起点本节课考虑到学生已有了万以内数大小比较的经验，所以总体的教学思路是：淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。新课的导入和展开都先让学生自己尝试探究。这样设计一方面便于教师了解学生对本节课的掌握情况，找准教学起点，使本节课的重点从学生会比较万以内数的大小，调整为学生自主发现规律，总结方法;另一方面，又有利于培养学生学习的主动性。

2、确立探索式教学模式: 建立新型师生关系在本节课整个教学过程中，教师把学习的主动权交给学生，首先让学生独立选两种物品比一比大小，分一分类，然后根据学生自己提供的学习材料进行独立思考、小组合作、探索发现出比较万以内数大小的规

律、总结出方法，最后让学生任意写数、猜数比较。在开放的、有梯度的练习情境中，培养学生的动手、想象、猜测和创新能力，使学生由感性认识上升为理性认识，参与知识获得的全过程。在这个过程中，教师放下架子，走下讲台，成为课堂的一员，成为学生学习的组织者、指导者与合作者，建立了新型的师生关系。

3、充分估计教学过程的复杂性：

构建非直线型教学路径在把握环节目标的前提下，本节课对每个环节设计了多个具体方案，力求构建出非直线型的教学路径。如让学生算式分类，讨论探讨位数不同、位数相同两个数大小比较的方法及任意写数、猜数比较等教学环节，学生都会有各种各样的想法和见解，教师充分估计教学过程的复杂性，准备了多种备用的方案，形成一个方案库，做到“以不变应万变”。纵观全课教学，无不围绕

“比”字展开，在比较中引入，在比较中探索，在比较中总结，在比较中运用，在比较中拓展。