12 司马迁发愤写《史记》教案3

司马迁发愤写《史记》

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2.品味课文的语言,了解司马迁史如何发愤著书的,结合补充资料,感受司

马迁忍辱负重、发愤著书的精神,培养有“梦想”的信念,渗透社会主义核心

价值观教育。

3.通过本课的学习,能有意识地关注《史记》,并搜集其中一两个故事,在

班级交流。

教学重点:见教学目标2

教学难点:透过文章的字里行间,读懂人物的内心世界。

教学过程:

一、导入:

1.导入新课。师:同学们,这节课我们继续学习司马迁发愤写《史记》,《史记》是一部鸿篇巨制,鲁迅先生这样评价:(出示)《史记》是史家之绝唱,无韵之《离骚》。

生读

2.师:绝唱是指到顶了,简直无与伦比。这是对《史记》极高的评价。让我们再一起读读。

3.今天,我们就一齐走近作者司马迁,去了解他创作这部史学巨著惊心动魄的历程!齐读课题。(课题中的“发愤”,用彩笔标注)

4.初读了课文,你知道“发愤”是什么意思?请你联系课文内容,说说你的理解。(相机引导:司马迁是怎样发愤的?是在什么情况下发愤的?)这种忍辱负重,振奋精神,专心写作就是“发愤”。

5.师:司马迁忘记了遭遇的耻辱,他将生命,将热血全部融入到写作中!他为什么要“发愤”写《史记》?又是如何发愤的呢?课文哪一节作了叙述?第三小节作了叙述。

二、精读文本,感受人物的精神。

1.轻声读第三小节。

2.师:正当他专心致志写作的时候,出现了怎样的意外情况呢?谁来读?

◆出示:

正当――――司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。

(1)知道“飞来横祸”是什么意思?(突然发生的意外灾祸)这里的“横祸”能换成“灾祸”吗?(字典的解释)汉你小小的司马迁得罪了汉武帝,入狱受酷刑不是理所当然吗?你觉得老师说得对吗?(师:是啊,他本来是挺身而出,为李陵申辩,可是汉武帝竟然不分青红皂白;司马迁真是蒙上了不白之冤呀!)汉武帝肯定错了,如果他在这儿,你想对他说什么呢?(评价:这真是“忠言逆耳逆于行”呀!你的劝解发人深省,定能打动汉武帝。)

(2)同学们,司马迁受了“酷刑”后,就跟宫中的太监一样了。在当时被视作奇耻大辱。课前下发的资料中作了这样的描述(指名学生朗读:难怪他在一篇文章中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。)

(3)师引读:“士可杀,不可辱。”死亡对于司马迁来说不可怕,让他忍受不了的是人格上受到了巨大的侮辱。难怪司马迁---悲愤交加,甚至几次想——血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,他又想-----(出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山, 有的轻于鸿毛。我如果就这样死了, 不是比鸿毛还轻吗? )

请大家读读这段话。

(4)重于泰山、轻于鸿毛你们懂吗?(死得有价值,有意义;死得无价值、没意义)(老百姓平平凡凡,他们死了,是轻于鸿毛吗?虽然平凡,但只要是实实在在的好人,善良的人,人民不会忘记他。那些危害社会,祸害百姓,做了许多坏事的人,他们的死轻于鸿毛。)你所了解的人中哪些死得比泰山还重?为什么?(板书:人生的价值?)谁死得比鸿毛还轻呢?

(5)引读:是啊,人不管在什么时候,都应该做一些有意义的事有价值的事。所以他在心里一次又一次地对自己说,(女生读)我一定要——,我一定要——

(6)他还想到了那些同样遭遇过不幸的先贤们——出示:

文王拘(jū)而演周易,仲尼厄而作春秋。屈原放逐,乃赋离骚。左丘失明,厥(jué)有国语。孙子膑(bìn)脚,兵法修列。不韦迁蜀,世传吕览。韩非囚秦,说难孤愤。诗三百篇,大抵贤圣发愤之所为作也。

师述:文王被拘禁在里时推演了《周易》;孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》;屈原被流放后创作了《离骚》;左丘明失明后写出了《国语》;孙膑被砍去了膝盖骨,编著了《兵法》;吕不韦被贬放到蜀地,有《吕氏春秋》流传于世上。

此时,我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁,读:我一定要活下去,我一定要写完这部史书!(男生读)

此时,我们仿佛看见一个深藏屈辱,不屈不挠的司马迁。读:我一定要活下去,我一定要写完这部史书!(齐读)

◆师:《史记》到底有多重要。为什么非完成不可?

(1)生读第一、二小节。

(2)交流:A父亲的临终嘱托(板书)

出示:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”

(师语言渲染:司马谈一生立志写史书,一生为此而努力。临终时,唯一的牵挂就是写史书。)

这是一位泪流满面的老人在倾诉着他的心愿,谁来读?

这拉着的是儿子的手,这传递的是毕生的心愿,谁再来读?

看着泪流满面的父亲,听着他的嘱托,司马迁会对父亲说什么?现在,面对自己的遭遇,想到了父亲临终的嘱托,他会怎样暗暗地告诫自己:(学生说) (3)是啊,为名人,为英雄树碑立传,让他们流芳百世,父亲的愿望是这样,司马迁的梦想也是这样。(出示,读)他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。

(4)此时,痛苦与耻辱同在,梦想与嘱托共存,谁再来读一读这句话。

他想:“人总是要死的,有的重于泰山, 有的轻于鸿毛。我如果就这样死了, 不是比鸿毛还轻吗? 我一定要活下去! 我一定要写完这部史书!”

师接着说:我一定要牢记父亲的嘱托!我一定要完成父亲的遗愿!

(5)师:他是这样想的,又是怎样做的呢?谁来读?

出示句子,指名读。

想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

(1)相机积累:把个人耻辱放在心里,向着自己的信念努力,这就叫(忍辱含垢、忍辱负重)卧薪尝胆:忍辱负重的具体表现就是卧薪尝胆。忍气吞声:受了气不说话。

(2)细细想想,这不是一天两天,不是一个月两个月,而是整整13年呀!(出示最后一节,从这些字词中,你能读懂什么?)52万余字:内容翔实,精益求精,每一个字都是他心血的凝成;前无古人:记载3000余年间历史的书以前没有,这样的经典著作以前没有,这样长的篇幅以前也没有。辉煌巨著:这并不是一般的著作。毕生:虽然只有13年,却是他一生心血的凝聚。史记就是他的生命。能把你们体会到的通过朗读表现出来吗?(评价:听得出,你是在用心朗读。你的朗读告诉我,写史记真的不容易。)

为了写史记,这十三年中有多少感人的画面,有多少感人的故事呀!在盛夏酷暑里,天气闷热蚊虫叮咬;在寒冬腊月里,北风呼啸,大雪纷飞;这天,他头痛发烧了---你能想象其中的一个画面写下来吗?如果学生写得不到位,出示片断引领。

(4)师:你们丰富的想象,让我仿佛看到了司马迁发愤写《史记》的画面!像这样夜以继日,克服重重困难埋头苦干就是“发愤”!

(指板书)这发愤源于——美丽的梦想

源于——父亲的嘱托

源于——人生的价值

(2)课后作业:这13年中,他靠着自己坚强的信念,靠着父亲的嘱托,用自己毕生的心血,实现了自己儿时的梦想。就在史记最终定稿的那一天晚上,他做了一个美丽的梦:他梦见自己手捧《史记》书稿来到了父亲面前……你能接下去把这个梦境想象具体吗?

附片断:

(一)转眼又到了冬天。冬天的密室简直像个冰窖,司马迁身着单薄的衣衫,浑身打着寒噤。他仍在不停地踏脚搓手,一笔一画地在竹简上写着。他忘记了寒冷,忘记了饥饿,忘记了一切。饿了,啃几口干粮;渴了,以嘴对桶,咕咚咕咚地喝个痛快淋漓;困了,就趴在干草上打个盹,养养神儿。他心中只有一个念头:我要为中华民族保存三千年的历史,我要使《史记》成为内容广博的百科式全书的通史。这样,父亲在九泉之下才能安息呀!

(二)这一天,四十几度的高烧让司马迁昏迷不醒,但他仍不停地念叨着:我要写《史记》,我要写《史记》。在与死神搏斗数小时后,他的神志稍一清醒,就迫不及待地支撑着爬起身,重又开始了著述活动。开始,他撑不住虚弱的身子,手握不住笔,就断断续续地口述,让妻子代笔;或者让妻子朗读有关史料,他静静地躺在那里构思。一日后,司马迁勉强可以执笔,虽拿笔的手还哆哆嗦嗦,写的字也歪歪斜斜,涂鸦一般,却乐得像孩子般开怀大笑。

(三)天气渐渐变暖、变热,他窄小的密室里奇臭难闻,各种蚊虫萦绕在他的身旁。昏暗的油灯下,堆积的竹简旁,司马迁席地而坐。他一脸坦然,一

脸从容,一会儿忙着研读文献,整理父亲留下来的资料和自己走遍全国搜集来的资料,一会儿又拿起笔写啊、写啊,他要写出自己心中的屈辱,写出国家的兴亡,写出历史的进程。他全然不顾,甚至有时一连几天不饮食,待等到饥饿难忍时,随便抓过身边的一块发霉发臭的干粮,填入口中,大咬大嚼,狼吞虎咽,是酸是臭,浑然不知。