两位数加一位数和整十数教案3

《两位数加一位数和整十数》教学设计

教学内容:六年制一年级下册

教学目标:

1.通过操作、观察,掌握两位数加一位数和整十数的算理和方法,并能正确熟练地口算。

2. 经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,体验算法多样化,培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识,积累数学活动经验。

3.在解决简单的实际问题中,体会数学与生活的密切联系,增强环保意识。

教学重点:掌握两位数加一位数和整十数(不进位)的口算方法,并能正确熟练地口算。

教学难点:理解口算的算理。

教具准备:课件、小棒板贴、计数器板贴、珠子板贴。

学具准备:小棒、计数器、学习纸。

教学过程:

一、情境导入

课件出示教材中的情境图。

看屏幕,这是咱们校园的一角,五颜六色的花儿开得这么漂亮,我们应该保护它们,看亮亮、东东和芳芳已经行动起来了,仔细观察,从图中你知道了哪些数学信息?(课件出示3条数学信息)

学生回答,教师适时评价。

师:根据这些数学信息,谁能提出一个用加法计算的数学问题啊? 学生可能提出:

(1)亮亮和东东一共浇了多少棵花?

(2)亮亮和芳芳一共浇了多少棵花?

(3)芳芳和东东一共浇了多少棵花?

……

教师根据学生的回答,随机板书本节课要解决的问题。

师:要解决芳芳和东东一共浇了多少棵花?需要用到哪两个数学信息啊?怎样列式?要解决亮亮和芳芳一共浇了多少棵花?该怎样列式?那芳芳和东东一共浇了多少棵花呢?

学生列出算式,教师适时板书26+3、26+30、30+3,追问:这几个问题为什么要用加法计算?

学生回答,教师提升:对,把几部分合起来就要用加法计算。

师:孩子们,像30+3这样的整十数加一位数我们已经学过了,得多少?

学生回答,教师板书:33(棵)

师:现在我们知道亮亮和东东一共浇了30棵花。

二、你说我讲

1.教学“两位数加一位数”

(1)选择学具,自主探究。

师:那26+3等于多少呢?

学生可能说:等于29 。

师:为什么等于29呢?咱们请小棒和计数器来帮着我们研究研究好吗?

(学生也可能拿不准。师:咱们请小棒和计数器来帮着我们算一算好吗?)

师:老师给你们每个同桌准备了一些小棒和一个计数器,两个人先商量商量,一个人用小棒,一个人用计数器,然后算一算研究研究。

学生独立操作,教师巡视,掌握信息。

(2)组内交流,感悟算理。

师:你能用小棒或计数器把研究的过程说给同位听听吗?

同桌交流。

(3)组间交流,理解算理。

师:谁愿意到前面来用小棒算一算?

学生借助小棒展示计算过程,教师适时引导学生质疑:对于这种算法你有什么问题想问吗?

学生可能问:为什么要先算6根加3根?教师适时把9根单根的小棒用虚线框起来。

学生回答,教师提升:对,6根和3根都是单根的,都表示几个“一”,所以要先把它们加起来。

师:谁愿意到前面来用计数器算一算?

学生借助计数器展示计算过程,教师适时引导学生质疑:对于这种算法你有什么问题想问吗?

学生可能会问:为什么要把3拨在个位上,不把它拨在十位上?

学生回答,教师适时提升:对,这个3表示3个“一”,所以要拨在个位上。

师:我还有个问题,十位上这几个单个的珠子,它们表示——?

学生回答。

师:回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程,想一想,26加3应该先算什么,再算什么?

学生回答,教师板书:6+3=9,20+9=29。

(4)提升方法,沟通联系。

师:刚才小棒和计数器帮着我们把26+3这种新口算变成了以前学过的一位数加一位数,整十数加一位数的口算,算出了得数。那6+3=9在小棒图中是指哪一部分?

学生回答,教师画箭头指向小棒图和计数器图。

师:现在我们知道了芳芳和东东一共浇了——?

学生回答,教师板书:29(棵)

(5)随机巩固:①24+3怎样算?

②争当口算小能手:

42+3= 5+33= 54+2= 6+23= 31+8= 44+4= 2.教学“两位数加整十数”

(1)自主迁移,独立计算

师:26+3你们会算了,26+30又该先算什么,再算什么?开动脑筋想一想,如果有困难,可以再请小棒和计数器帮帮忙。

学生尝试独立计算,教师巡视,掌握信息。

(2)组内交流,感悟算理

师:你能把计算的过程说给同位听听吗?

同桌交流。

(3)组间交流,理解算理

师:谁愿意到前面来用小棒算一算?

学生借助小棒展示计算过程,教师适时引导学生质疑:对于这种算法你有什么问题想问吗?

学生可能问:为什么要先算2捆加3捆?教师适时把5捆整捆的小棒用虚线框起来。

学生回答,教师随机提升:对,它们都是整捆的,都表示几个“十”,所以要先把它们加起来。

师:谁愿意到前面来用计数器算一算?

学生借助计数器展示计算过程,教师适时引导学生质疑:对于这种算法你有什么问题想问吗?

学生可能会问:为什么这次要把3拨在十位上,而不把它拨在个位上?

学生回答,教师适时提升:对,这个3表示3个“十”,所以要拨在十位上。

师:回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程,想一想,26加30应该先算什么,再算什么?

学生回答,教师随机板书:20+30=50,50+6=56。

(4)提升方法,沟通联系。

师:刚才我们又把26+30这种新口算变成了以前学过的口算,算出了得数,那先算的这一步20+30=50在小棒图中是指哪一部分?在计数器上又是指哪一部分呢?

学生回答,教师画箭头指向小棒图和计数器图。

师:现在我们知道了芳芳和亮亮一共浇了——?

学生回答,教师板书:56(棵)

(5)随机练习:①32+20怎样

算?

②争当口算大王:

35+20= 40+23= 54+10= 60+27= 31+30= 22+70=

3.沟通联系,明确算法。

师:现在我们回过头来仔细观察这两个算式,26+3是两位数加一位数,26+30是两位数加整十数,这就是我们今天学习的内容。

(板书课题)

师:观察这两道题,想一想,为什么26+3这个3要加在个位上(红笔依次框出3,箭头指向6,框出6), 而26+30的这个3要加在十位上呢

学生回答,教师随机强调:做这样的加法时要注意:一位数要加在个位上,整十数要加在十位上。

三、自主练习

1.基本练习:画画算算(先在画有计算器的图上画算珠,再计算33+4和33+40)

2.对比练习:过桥游

戏