Unit 2 We have Christmas.教学设计(第一课时)

Goldilocks and the three bears.

大庆市直属机关第五小学校

任丽丽

本节课是一节英文绘本阅读课，内容围绕Goldilocks走进小熊的房子,擅自动了小熊一家的食物和物品等展开教学。教学环节为组织教学、读前、读中、读后以及布置作业等，其主要教学步骤如下：

组织教学：通过与学生互致问候，分层呈现本课生词，同时让学生感知本课的评价方式将课堂评价语与用形容词来描述事物一起巧妙结合。

读前准备：通过warming-up，以free talk的形式导入，激活学生旧知。介绍课堂小组评价方式和规则，创设情境出示教师的表情包学习并解决语篇中的表达情绪的新词： tired, sleepy, angry, scared为进一步阅读做准备。通过扫封面引出故事的概意，明确故事主题,让学生通过读图的方式获取相关信息,教会学生略读的技巧,激发学生的阅读兴趣.

读中活动：1）环游故事，学生带着问题的预设,观看有音频的故事图片,整体感知情境!培养学生读图的能力. 2）全文默读，利用插图及文字引导学生通过插图寻找，获取故事的核心事件进行排序,尽一步加强对语篇的理解，并培养学生的预测能力。(出示思维导图的第一部分)完成练习一. 3）片段默读(4-5页)，设置判断的练习,让学生快速阅读,进行扫读的训练,快速找出核心词汇,理解: “Just

right”的含义,学习和猜测生词porridge,构建思维导图第二部分。完成练习二。4）片段默读(6-7页) 设置任务填空,培养学生略读的

能力,让学生学会快速抓关键词,找出小女孩不喜欢前两个沙发的原因,并根据图片猜测词汇的意义. “hard ,soft”.完成练习三.(构建思维导图第三部分)5)片段默读(8-9页) 设置发散式问题: “如果你是小女孩,你会在哪里睡觉?并且说一说原因?”

引导学生不能随便住宿,注意人生安全的意识.6)片段祥读（10-13) 通过旁白和图片的提示，让学生揣测小熊一家的心理？小组讨论，并模仿小熊一家来说一说！让学生充分发挥想象从多角度来思考，预测故事的发展，体验故事情境中人物的情感太度。7）通过Fly your imagination活动，让学生充分发挥想象从多角度来思考如果你是小女孩你也会逃走吗？发散学生的思维，让学生自己来总结解决问题的最好的办法。

8）精读：进行听音跟读，自由朗读，分组角色朗读，组内自由选择朗读的方式，鼓励学生表演。

读后活动：1）通过PPT及黑板思维导图进行总结，引导学生选择一种形式进行总结。同时利用文中句型构建说和写的框架 2）（写一写或者画一画）仿照故事进行改编，如果你是小女孩，离开小熊家以后你会去哪里呢？又遇到了哪些些事情，你的心情是怎么样的，碰到的人或者事又是怎样的呢？以此培养学生综合语用能力。同时在全班展示分享。

二、教学背景

1、教学内容分析：

本节课是一节英文绘本阅读课，内容围绕Goldilocks走进小熊的房子,擅自动了小熊一家的食物和物品等展开教学。在阅读的过程中引

导学生能够正确的使用形容词描述自己的心情和事物的特征，引导学生不能随便动别人的物品。培养学生阅读的能力和技巧。

2. 学生情况分析：

因为是借班上课所以对学生具体情况并不是特别了解，但就教材安排情况来看，在学习本课时之前，在此基础上，

部分学生能够通过观察图片，联系上下文，读懂小故事。但在学习方法和阅读策略上,学生的个体间应该还是有一定的差距，所以在教学中设计阅读方法小提示。三年级学生的模仿写作能力大部分还是较弱的。。因此在写作过程中，分层写作，学生能写多少都可以，或者画一画表达运用就可以。不做硬性规定。

三、教学目标（以下各项可整合）

1.

语言能力

（1）通过图片和语境理解新词汇大意，并能听懂，会说，认读scared, sleepy，hard ,soft, forest，porridge，just like, upstairs。

（2）能够借助图片和声音理解故事大意。

（3）能够按照正确的语音语调，意群朗读短文。

（4）运用以及运用相关的形容词来描述事物的特征

2.

学习能力

（1）

通过唱、看、听、说、读、写多种活动提升英语阅读能力，同时在有趣的多种活动中保持对英语学习的兴趣。具体活动表现为：看图说图，图文配对，略读解概意，扫读抓关键，细读明细节，再读发挥想象，跟读练习语音，故事改编等。

（2）

通过和教学内容相关的描述事物特征的形容词，进行语言的输出与运用。

3.

文化品格

(1) 能够借助关键词复述整篇故事。

(2) 能够运用想象，概括等阅读策略。

（3）懂得做人不能够随便动别人的东西。

四、教学重、难点

教学重点：

1）能够听懂，会说，认读scared, sleepy，hard ,soft, forest，porridge，just like, bowl, upstairs。

2）能够描述物品的特征。

教学难点：

1）生词推测方法：引导学生通过观察图片，联系上下文推测等方法猜测生词。

2）能够借助关键词复述整篇故事。

教学过程设计（方法、手段、意图）

Before class: Sing an English song . < If you are happy.>

Step 1 Pre-reading

1.Greeting and vocabulary presentation T: Hello, boys and girls. I am EVA .Nice to see you! Today, Eva is happy! Is Eva beautiful? Is Eva thin? (指着自己,当有人回答no,做出生气地样子,说出句子Eva is angry.) ,(出示PPT中自己和学生的表情包，导入生词tired，sleepy,学生试着说出Sb is ….

再此环节最后出示一张模糊的表情让大家猜测,拓展词汇,并将单词贴在评价板旁边,为拓展环节使用) And let’s say the sentence with music, I say: “I am angry, you say : “angry ,angry,…” You are so wonderful, And I bring a lovely house today. Now, you are divided into 4 groups. You are group...? Ss: 1/2/3/4 T: If you do a good job, you can decorate the house like this.(为课中拓展最准备) 【设计意图】激发兴趣，热身，导入生词tired，sleepy…,，为下面的阅读做好铺垫课堂评价的运用也会伴随课堂的始终，为最后的铺垫做准备

。

2. Lead in and vocabulary presentation 1.出示课本第二页的PPT,出示金发女孩和三只小熊的图片，设置情境明确故事主题，教师提出问题，引导学生观看故事视频。

T: (出示第二页ppt)What can you see in the picture ? Ss: the girl, the bears , ….. T:(在学生的回答中,介绍小女孩和三只小熊)She is Goldilocks. And three bears. T: Today, we’ll read the story: “Goldilocks and three bears.”

T: What else can you see? Ss: house…( 根据学生的回答而定) T: Where is the house? Ss: In the forest. （学习forest的发

音） T：Wow! The door is open .Will you walk in the house? Will Goldilocks walk in the house? Now, let’s read the story. 【设计意图】通过扫图片，明确故事的人物和地点，通过图片获取更多的信息，学会略读的技巧，创设情境提出相关问题，激发兴趣，进入主题, 感知体验生词forest。

Step2 While-reading 1. Enjoy the story。

Enjoy the story without words carefully and find out if Goldilocks walks in the house .

T: Does Goldilocks walk in the house ? Ss: Yes. 【设计意图】让学生带着问题走进文本，理解故事的概义。

T: Enjoy the books again and number the pictures.

教师将线索的“情绪变化的形容词”按照顺序进行板贴。

T: Please take out your books , pencils，ready？

Ss: Go ( 教师同时也展示课本的内容，将关键词进行划线)

T:（拍手叫停）Are you done? Let’s check.( 出示PPT，读出标号和句子，句子划线出现，教师按照顺序将表情的图片贴在黑板上) Do you have any questions ? Ss: No . T:Now ,let’s read the No. A( 播放PPT至A图片2-3 页) T: How is Goldilocks feeling ? S:Happy. T: Right.(教师将女孩的表情图贴在黑板上) T: Goldilocks is happy, see a house ,in the forest, the door is open , walks in .(第一次思维导图板书完成)，引导孩子复述一遍。

T: Wow! Perfect, you can decorate the house.(给予评价，让学生自己去装饰房子) 【设计意图】

让学生通过阅读将图片或者events 排序，这样可以较好的帮助学生理解绘本材料的plot发展线索。

2. Read and judge. T: Read silently by page (4-5), draw “√” or “×”. W hat does Goldilocks see on the table?

T: Are you done ? Ss: Yes. T: （使用西沃link出示现场学生的一个答案）NO.1 W hat does Goldilocks see on the table? ( 教师边说，边将on the table 的图片

贴于黑板上) T: It’s the porridge.(教师拿出粥的词条图片学习，让学生跟读，个别跟读，大小声朗读,最后将图片贴在板书上)（读的好的让自己装饰房子）

T: Which porridge is good for Goldilocks? (出示图卡) This one is hot, this one is cold, The small one is good for Goldilocks ,Yes or no . S:

Yes. T: “Good for “means “just right”,学习发音，之后出示PPT出示几盒图形的大，小，正好的视频，让学生理解意义。

T: Whose paper? It’s good. (表扬展示的学生，让他装饰一下小房子)

（边讲解，边构建第二次思维导图）） 【设计意图】培养学生快速阅读，辨析信息的能力。

3. Read and fill . T: Read silently by page (6-7) to fill

T:（使用西沃link出示学生的答案）Lets check ,(让学生跟着一起朗读和检查，教师完善导图，读到hard, soft,教师拿出实物让学生理解)，and this chair is ( 齐读) just right。

通过实物的呈现，将音形意结合讲解单词 hard、soft。(让孩子通过触摸来感受) T: Whose paper ? Oh, wonderful , you can decorate the house. （第三次构建思维导图）

【设计意图】通过快速默读，引导学生学会抓关键词。通过问题的答案揭示学习新词汇4.Read and try to finish your own mind map. T: Read and try to finish your own mind map like this .(教师手指向上面的黑板导图) T:

Step 1:Read silently by page (8-9) to underline the keywords. Step 2: Finish your mind map Step 3: Read and check T: Are you clear? S: Yes! T: Ready? Go!(让一名学生自己到前面完成，奖励装饰房间) T: Are you done ? let’s check together ! (一起指读) Is it right ? T: This is upstairs. (利用图片讲解词汇upstairs)（第四次构建思维导图）

【设计意图】引导学生深入理解短文，自己动手完善思维导图，领略阅读技巧。

5.

Fly your imagination. Show the picture 10-11 T: Now, The three bears come back , they are happy , but now ,How are their feelings ?Are they happy? Ss: Scared ? surprised …..? (让学生自己身入其境的感受,这里不需要标准的答案) T: Groups to talk about , and say.(想象一下，如果你是他们，你的心理会想到什么呢？) （此处将课本的相关内容进行处理，让学生看不到！发散学生的思维，鼓励学生用英语来解决事情）

T: Step1: Choose one bear, and think about . STEP2: Share in groups. Step 3: share in class. T: Which group can have a try ?(最多叫两组学生，并给予评价，装饰房子) T: Great ! Now ,let’s listen to the bears ? (在学生回答之后,教师揭示内容,但要告诉孩子你们的想法也很精彩,让孩子有感情的来读出小熊一家的内心对话.) T: So, The three bears are angry . How to say ? Who are you ?(教师假装成温柔快了的声音) No, no, no Who can try ?(提醒学生

要用生气的口吻来回答)(如果孩子没有什么反应,教师可以声情并茂的示范, Who are you !)（表现最好的孩子装饰房子）

T: How is Goldilocks feeling ? Ss: Scared T: What does she do ? Ss: Runs away ! T: If you are the girl , Will you run away ? What should we do ? Ss: SORRY…..? T: We shouldn’t take anything without allowed.(引导学生：我们不应该随便拿别人的东西) （第五次构建思维导图）

【设计意图】组织学生观察图片当中传递出来的情感态度，为后面的可以让孩子设身处地地置身故事之中，有感情的模仿和朗读课文做准备

6. Let’s read. T: Listen and imitate. 【设计意图】

帮助学生形成优美的语调。

Step 3 post-reading 1.Show time (小组课文表演) T:We will choose the best actors. 2.Repeat by minding map.

T: Please repeat the story .( 学生选择一种方式进行选择，进行课文的复述，先自己尝试，小组内尝试，可以是一个小组一起，也可以是分工合作) 4.

Let’s write or draw and say.（二选一）

（1）

Make your own story.故事改编教师利用评价小房子旁边的单词，和孩子们装饰的物品，举例介绍，Goldilocks walks in the house, she is sad , she sees the flowers, the flowers are beautiful.让学生照着自己来编写内容。

（2）

T: let’s think , Where is the girl going ? 想象一下，女孩离开小熊的家，又去了哪里，遇到了什么事情？先画一画，再说一说！

【设计意图】学生在音乐和美景的熏陶下感受一年四季的美，激发学生写诗的兴趣;培养学生的审美能力和文化意识；为学生写作提供语料。

(3).Show time 【设计意图】通过展示，检验学习成果。

Step3 Sum up:

Step4 Homework

【设计意图】通过读和画，巩固学生所学语言知识，提高学生运用英语的能力。

板书:

反思:

采用多种评价方式，如同伴互评、教师评价等，尤其关注所有孩子的发展，并给予最优秀的组实物奖励。对有创新思维及灵感，发言中有闪光点的学生予以肯定，使用了That’s great/ good job!/Wonderful/Clever/Perfect!等积极的评价用语。另外，还运用手势、表情（眼神、面容、微笑）及其他肢体语言对学生的学习进行及时的评价。如：微笑+评价语言、竖大拇指，号召学生一起鼓掌，增强学生的自信心。

制作一个房子的框架图,让孩子来装饰一下,回答一个问题可以选择一个事物来装饰,最后在拓展环节,教师利用该评价图,进行举例,和孩子展示所用.每一个事物后面都有它的英文.