13 * 宇宙的未来第二课时教学实录

宇宙的未来

第二课时

〖教学目的〗

1、深入理解报告文学的特点。

2、学会运用多种表达方式,在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。

3、把握课文表现的人文内涵,培养学生的社会责任感和人权意识。

〖教学重点〗

深入理解报告文学的特点。

〖教学难点〗

学会运用多种表达方式,在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。

〖教学要点〗

对文本探究

〖教学过程〗

一、导入新课

《包身工》被称为我国报告文学的经典之作,“包身工”、“芦柴棒”已经成为家喻户晓的名词,给每一位认真读过本文的人以心灵的震撼。《包身工》的震撼力何在?本节课我们将从写法、语言、内涵这三个方面入手,做深入的探究。

二、写法探究

(本堂课主要采用“引疑-议疑-释疑”的基本方式使师生、生生互动。)

1、引疑:

作者报告了包身工一天的生活为工作情况,为什么还要穿插包身工制度的起因、发展和趋向等内容?

学生议疑:略。

教师释疑:

这一篇报告文学,是作者经过几年的材料积累和几个月的实地考察之后写出来的,材料极为丰富,并没有一个完整的人物、事件,作者却能把它组织得井井有条,这得力于作者在安排结构时能把握读者的心理规律,精心而巧妙地安排材料,既具体地再现包身工的一天生活情况,又根据本文主题的需要穿插包身工制度的起因、发展和趋向,展示造成包身工悲惨命运的复杂背景,一条主线与一条副线交互发展,有机地结合,使读者对包身工制度的罪恶,既有触目惊心的直观印象,又有深入全面的历史认识,达到了虚实相生的表达效果,深化了主题。

2、引疑:

作者介绍包身工用了什么写法?有何作用?

议疑、点拨、释疑:

本文写作上另一个突出的特点,就是点面结合。

本文既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍,对包身工群体形象的简略描写,如作者在记叙中集中写了包身工的起身、早餐、上工、收工等四个场面,这面上的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状况,又有对“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写,作者以“芦柴棒”为例,通过“发烧”“生病”被“抄身”等细节描写,写出了包身工奴隶般地“被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止”的悲惨命运。“小福子”遭到“拿摩温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写,也反映了包身工的不幸遭遇。

3、探讨一下,本文采用了哪些写作方法?

(分小组交流、探究。)

示例分析:

⑴

精确的数字──显示报告文学真实性的特征:

这篇作品用了许多数字,找一找有哪些?起什么作用?

举例:

七尺阔,十二尺深的工房楼下,横七竖八地躺满了十六七个被骂作“猪猡”的人。(合九平方米,平均每人半平方米,表明住宿的拥挤程度。)

包身费一般是大洋二十元,期限三年,……生死疾病一听天命,先付包洋十元。……“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分,拿去年的三角二分做平均,两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱了!(表明剥削的惊人程度。)

单就这福临路的日本厂子讲,一九○二年日本大财阀三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候,锭子还不到两万,可是三十年之后,他们已经有了六个纱厂,五个布厂,二十五万个锭子,三千张布机,八千工人和一千二百万元的资本。(用两组数字前后对比,证明了在中国的日本纱厂“飞跃地膨大”,完全是残酷压榨剥削包身工造成的。)

⑵

生动的语言──显示报告文学文学性的特征:

朗读第1、2自然段。

明确:

①

精炼简洁,形象鲜明:

作品开头写到“一个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子”在吆喝着女工们起床,只用一句话写他的穿着,抓住了特征,表现了他的身份,也流露出了作者的憎恶感情。经过一阵吆喝,女工们忙着起床了,工房就象搅动了的蜂窝一般骚动起来,“那男人虎虎地向起身得慢一点的人踢了几脚,回转身来站在不满二尺阔的楼梯上,向楼上的另一群人呼喊:‘揍你的!再不起来?懒虫!等太阳上山吗?’”这里写这个打杂快速的连续动作,写他踢人时用了“虎虎地”这个状语,十分逼真地表现了这个凶暴的流氓本相,语言十分简洁,而又形象鲜明。

A、生动的人物描写。写清晨女工们忙着起床时,“那男子(打杂的)虎虎地向起身慢一点的人的身上踢了几脚,回转身来站在不满二尺阔的楼梯上,向楼上的另一群人呼喊:‘……’”。(写打杂的快速的连续动作,用“虎虎的”描写踢人,十分逼真地表现出这个流氓的凶暴本相。)

B、生动的人物对话。打杂的呼喊:“揍你的!再不起来?懒虫!等太阳上山吗?”(突出了日本资本家和带工老板统治女工的爪牙狐假虎威凶狠残暴的性格。)

C、个性化的语言:

通过对话表现人物的性格,是作品的语言特点之一。包身工这些奴隶,虽然是会说话的工具,但也没有多少说话的权利,作品没有写到他们的对话,但写包身工的压迫者时,对话起了很大的作用,每一段对话都生动地表现了不同人物的性格特征。例如,芦柴棒生病时,打杂的说:“假病!老子给你医!”打杂的向芦柴棒头上泼了盆冷水,寒冬时节,她反射地跳起来了,老板娘就笑着说:“瞧!还不是假病!一盆冷水就医好了。”

两个人的话都表现了狠毒的本质。但又不完全一样,打杂的粗暴,而老板娘则显得狠毒而又阴险。

②

比喻新颖贴切:

说“包身工是一种‘罐装了的劳动力’”,“绝没有因为和空气接触而起变化的危险”,比喻新颖贴切,形象鲜明,表现了包身工们没有半点自由的受压状态。写到纱厂车间里音响、尘埃和湿气三大威胁时,也用了生动的比喻。“沙沙的急雨”和“隆隆的雷声”这两个隐喻,写出了远处的听觉感受,接着,用了“马达的吼叫、皮带的拍击、锭子的转动、齿轮的磨擦”四个排比句子,然后把“一切使人难受的声音”比喻成“好象被压缩了的空气一般紧装在这红砖墙的厂房里面”,给人以强烈的感受,就象听到车间里的巨响一样。用“爱作弄人的小恶魔”来比喻无孔不入的飞絮,加强了读者的厌烦感觉。形象的比喻。用船户养墨鸭捕鱼作喻,再和驱赶包身工劳动作比,形象地揭露了包身工制度“连这一点施与的温情也已经不存在

了”。

③

精辟的警句:

语言上的另一个特点是警句的运用,象“罐装了的劳动力”,“每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂”,“黎明的到来,还是终于无法可以抗拒的”,“我也想警告某些人,当心呻吟着的那些锭子上的冤魂”,就都是非常精辟的句子。这些警句,是作者运用正确的观点,深入地观察现实生活,把从中领会到的思想压缩在极其简练的语句里,因而显得简洁、生动、含蓄而有力量。

结尾“黎明的到来,毕竟是无法抗拒的”,“当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!”(凝聚了愤激的烈焰,一旦爆发出来,必将焚毁那吃人的制度。)

整个作品,生动形象的语言还有很多。

4、写法启示:

⑴

所选的材料必须具有典型性,能深刻反映事物的本质,如“芦柴棒”的事例。

⑵

根据中心思想的需要,进行剪裁,点面结合,互为补充。本文写包身工的一天活动情况就是包身工全部生活的缩影。

三、作品的内涵探究,情感拓展

引疑:《包身工》作于1935年,至今已经70多年了,今天我们读这篇文章,仍然能感到深深的震撼。你认为文章为何具有如此的震撼力,说说你的看法。

(本题旨在引导学生体会作品深刻的人文内涵。《包身工》之所以具有如此的震撼力,主要在于作者所表现出来的直面社会黑暗,毫不畏惧的社会良知和社会责任感。)

议疑:

设想一下,今天的“打工仔”与当年的“包身工”相似吗?(请同学根据网上搜集的信息加上自己的见闻、感受和理解进行讨论。)

社会是复杂而多面的。一些现代民工与七十年前包身工的悲惨境遇相似,但又不尽相同。

释疑:书本中的包身工是沉默的,他们不会抗争也不懂得抗争。而今天的打工仔从农村走进城市,走进外企是为了追求更好的生活。他们有抱负更有人格尊严。(可联系具体事例。)

四、结语

本文虽然是老文章,反映的是上世纪初的事情,和我们的时代有些隔膜,但文章中表现出一种社会责任感、一种对于人的尊严和人的生存权利以及劳动权利的尊重,这些情感却是永恒的,值得我们一生铭记的。

五、拓展和延伸

模仿《包身工》的结构框架,充分发挥和想象,以《包工奶》为题,写一篇的记叙文。

六、欣赏品味

配以低微的二胡独奏曲《江河水》背景音乐;教师在讲述《野兰花》的故事梗概。

〖板书设计〗

包身工

夏

衍

主副交互,有机结合。

写法特点:点面结合。

真实性:精确的数字。

文学性:生动的语言。

〖教学后记〗

上第二教时开始,我在上承第一教时的结尾,说明关键章段句词和警句对于理解课文的重要性之后,随即让大家讨论并明确对这些关键章段句词的正确理解,“研讨与练习”三的正确答案。讨论时要求学生运用语法和修辞知识进行。

在第二教时紧接着讲授报告文学的写法特点时,首先、开辟空间,将语文训练与思维训练相结合。其次、拓宽内容,对联想和想象起一种暗示作用。然后、激发兴趣,寓教育于艺术熏陶中。

我的做法也是让同学们在感觉的基础上,自己给报告文学下个定义,分析一下这种文体的特点以及在本文中的具体表现。让他们明确,报告文学的特点:新闻性,在文中主要表现于针对帝国主义的残暴掠夺进行了有力的揭发和严厉的抨击,对于动员人民起来反抗日本帝国主义起到了一定的作用;文学性和评论性则分别表现为文中主线和副线部分的内容。这样讲的效果,一方面帮助学生掌握正确的思维方法:从实际中来,到实际中去;另一方面通过揣摩和板书也使学生们对报告文学的体裁特点体会更真切,印象更深。

上这篇课文之前,我让学生剪辑介绍现代社会打工仔、打工妹生活的文章,把夏衍笔下的包身工与现代的打工仔、打工妹对比。使学生对包身工制度的罪恶有更深入全面的历史认识。学生对纯理论方面的内容理解的不够,学习的兴趣还有待提高,我们觉得教学研究既有对教材的研究,也有对学生的研究,还有对自我的研究。面对新的课程标准和新的课改理念,我们只有同心协力,不断探索、在集体协作中不断发挥每个老师的聪明才智,将我们每个人的智慧、经验和思想转化为我们集体的财富,做到同伴互助、经验共享,互动交流,我们才可能在课改路上走得更稳,走得更远。

通过以上的一些方式,我将知识性、生动性和趣味性相结合,更好地激发了学生阅读报告文学的兴趣。这样做的结果是学生心悦诚服,使教学过程更有启发性和说服力。

最后我再利用结构图表讲析作者的思路,对全文进行小结。主线是感性的,副线是理性的,两条线索先交织,后交汇;虚实相生,一气呵成;而又纵横开合,有广度,有深度,使读者对包身工制度的罪恶,既有角目尺心的直观印象,又有深入全面的历史认识。文章最后的一点亮色,升华了文章的主题。

我又设计了一个“联想”式结尾,要求学生:模仿《包身工》的结构框架,充分发挥和想象,以《包工奶》为题,写一篇记叙文。作为课堂教学的一种拓展和延伸,这样做既了学生的听、写能力,有助于学生学会联想和想象,又培养了学生关注现实的意识。

最后,我同时配以低微的二胡独奏曲《江河水》背景音乐;我在讲述《野兰花》的故事梗概。这样既对整个教学过程产生了如泣如诉,一唱三叹,首尾呼应的效果,也起到了“在美育中发展智能”,“寓教育于艺术熏陶中”的作用。

这堂课上得很精彩,得到听课老师、指导老师和学生的表扬和肯定。