《江雪》第二课时教案

《江雪》教学设计

【教材分析】

《江雪》这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。表现了诗人清高,孤傲,坚韧不拔的性格,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。

诗中前两句“千山”形容山多,山虽然很多,可是连一只鸟也没有,都飞走了。“万径”形容路多,可是再多的路连一个脚印也没有。山和路都被雪封盖起来了,整个世界显得十分寒冷,寂静。这是老渔翁垂钓的背景。后两句写老渔翁垂钓的情景,这是画面的主体。“孤舟”是说江上只有一只船,“独钓”表明船上只有一个人,一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁,在大雪纷飞的江面上,独自垂钓。这个超脱世俗的老渔翁形象,正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照。

这首诗看似写景,实则写人,这样做使环境描写既有象征意义,又有衬托作用。

【教学目标】

1．学会本课生字新词。

2．理解重点词句，理解全诗意思。

3．通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

4．有感情地朗读诗文，背诵古诗。

【教学对象分析】

三学生的求知欲强。他们已经有了近三年的学习经验，有了初步的自学能力，但还应不断加强。学生在课内已学习了本组的前两首古诗，在课外诵读了大量的古诗词，对于诗境、诗情的理解有了一些积累。通过本课的学习，对诗人通过诗词反映诗境、诗情会有更深刻的感受。

【教学重点】

1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

2．正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

【教学难点】

指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思，体会诗的意境及作者所表达的思想感情。培养学生的分析能力。

【教学过程】

一、导入

诗，其中就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。我们可以从中读出诗人的喜怒哀乐。今天我们要来学习一首新的古诗《江雪》，（出示题目）来聆听一下作者柳宗元的心声。

从题目中，你知道这首诗是写什么的吗？（江上的雪景）

二、读诗

1．自己读读这首诗，注意把字音读准，读通诗句。（出示全诗）

2．学生自读。

3．指名朗读相机正音。

4、同学们，读古诗，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且要尽可能读出它的味道来。指导学生读好诗句的节奏。（出示全诗，点出停顿节奏）

5．我们一起来把整首诗读一读。

三、释意

1．关于古诗，有一种说法：诗中有画。读读这首诗，边读边想，假如请你为这首诗画一幅画，你会画些什么景物呢？

2．交流，说说你所构思的画面上有什么

①有“山”： 师：这山怎样的？你从哪里知道的？（许多山，但山上没有鸟）解释：鸟飞绝这是古诗中常用的一种虚指手法。我们以前还学过哪首诗中也用了这样的手法？（千秋雪、万里船）

②有“径”

师：径是什么意思？（小路）这路又是怎样的？（许多条小路，但没有行人）解释：人踪灭

③有“舟”

师：舟是什么意思？（小船）你准备画几条船？为什么？

④有“翁”

师：翁是什么意思？（老人）这是一位怎样的老人，在什么环境下做什么呢？

“蓑笠翁”什么意思？

我们一起来看图片。（出示蓑笠图）

这幅图中什么是蓑？什么是笠？什么是翁？谁来说说？

整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

⑤有“雪”

师：这是什么样的雪呢？

3．同学们的想象力真丰富，瞧，（出示诗歌全景图）老师这也有一幅画，你能否结合诗句用一段话来为我们描绘一下这幅图画呢？（你能说说这幅画的内容吗？）

四、悟情

（一）体会环境的寒冷寂静

1．漫天大雪覆盖了千山万径，天地之间迷蒙一片，人鸟绝迹，寂寥无声，同学们，这样的环境给你什么样的感受呢？

（寒冷、安静……）

2．你从诗中哪些词句感受到的呢？

3、引导学生体会“灭”“

绝”“寒”（相机点红）

A、如果这两句当中没有“绝”和“灭”这两个字，留下“千山鸟飞”，留下“万径人踪”，那该是怎样的景象呢？

B、如果没有这两个字眼，这该是一番多么热闹，多么繁华的景象啊！可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间变得无影无踪。

C、“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。

4.这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂、清冷、凄凉）

5．是啊，皑皑白雪覆盖了群山，让飞鸟躲进自己温暖的窝巢。山间的小路也因为厚厚的积雪而更加人迹罕至。这是一个多么寒冷的天气啊！谁能通过朗读，把我们带到这冰天雪地的世界里。

（二）体会诗人的孤独寂寞

1．出示画面。

同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓，你猜一猜这位老人的心情是怎样的？（孤独）

2.你可以从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢？

“

绝”“灭”“孤”“寒”“独” 孤舟：偌大的江面上只有一叶扁舟，孤零零地飘荡在江面上，真是太孤独了。谁来读好？

独钓：这么寒冷的天气其他人都不出来了，只有渔翁一人孤单单地在垂钓，多孤独呀。谁来读。

3．这是一份怎样的孤独啊？我们把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！

（相机点红）

4、谁来把两句诗连起来读，读出这种万千孤独。

（三）体会渔翁精神的不屈

1、同学们真不简单，从短短20个字中，读出了环境的寒冷凄凉，读出了渔翁的孤独寂寞。正如老师一开始说的，诗其实是诗人的心情，也只有读懂诗人的心，你才能真正读懂诗。

那么，让我们走近这位渔翁，和他说说话吧，有什么问题要问他吗？

2、预设： 生：

这么冷的天，你为什么还要出来钓鱼呢？

生：你是不是生活非常贫困，没有饭吃？

生：你为什么这么孤独？你有什么样的心事？

生：明明钓不到鱼，为什么还要冒雪出来钓鱼呢？

3、交流所提的问题

4、同学们，这首诗中，渔翁与凌寒独钓的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照，为什么这么说呢？

6、我们来看看《江雪》背后的故事：（出示背景资料）

柳宗元关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤，被贬到永州做司马。在永州，自己的一个朋友友王叔文被赐死，另一个朋友病死在他乡，柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世。可是，他的政敌仍不肯放过他，几次派人对他的住所放火，导致他身体受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀！但他不愿放弃，仍然在孤独中默默坚持着自己的理想，坚强地等

待着希望的一天。

7、请你告诉我,这个时候的柳宗元，应该会有怎样的一种心情？

（孤独、悲愤、痛苦……）

可是面对这样的命运，面对种种迫害和磨难，诗人他屈服了吗？他绝望了吗？你从哪句话看出来了？（生自由说）

8、《江雪》中的渔翁就是诗人的化身。诗人独坐江中，他要钓什么呢？

9、让我们来看看古人是怎么想的吧。（出示资料）

寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。 ——【清】

朱子荆

看看是什么意思？

10、师：是呀，既然钓不到鱼，那老渔翁到底在钓什么？

讨论——汇报交流（教师适时引导：思念亲人、闲情逸致、修身养性、锻炼意志、等待时机等。）（出示填空）

寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意在 ！

11、你们真是柳宗元的知音啊！诗人的心就像这茫茫白雪一样，纯洁高尚，不与恶势力同流合污。为了表达我们的敬意，我们一齐再来读一读柳宗元的心声吧！（师生齐读）

12、小结：无论环境有多么的恶劣，无论我的内心有多么的孤独，可是我还是坚强地活下来了，潇洒地下来了！

13、指导朗读

（1）师：现在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通过朗读表现出来吧？

尽管环境是那样地冷寂，心情是那样的孤独，但是柳宗元的内心还是那样地坚强。

（2）带着我们的体会一起来朗读全诗，师配乐朗读。（播放《渔舟唱晚》）

14、诗歌也可以吟唱，我们一起来跟着音乐吟唱。（播放《唱诗江雪》）

15、师总结：是啊，坚持自己的理想，决不向现实低头，相信总有一天一定能钓出自己希望的春天。

五、拓展

学习《钓鱼绝句》

1．找到了诗的心情，也就找到了诗人的心情，你也就成为了诗人的知音。那么你是否也能成为清代纪晓岚的知音呢？读一读这首诗吧，《钓鱼绝句》。请大家自己读读这首古诗，边读边想，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？（出示古诗）

钓鱼绝句[清] 纪晓岚

一篙一橹一渔舟，一丈长竿一寸钩。一拍一呼复一笑，一人独占一江秋。”

2．同为江中独钓，这一首诗与《江雪》什么不同呢？（出示古诗对比）

【是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景】

3．看来，人生经历不同，心境也不同，两首诗都写钓鱼，纪晓岚来悠闲自得，柳宗元写来却孤独苦闷。请大家一起再来读读这两首诗，体会其中不同的意境。

4、还有许多诗是关于钓鱼的，请同学们课后搜集一下，读一读这些诗，感受一下除了钓鱼，你还能钓到诗人的哪些心情。如：《小儿垂钓》《渔歌子》等。