1 神鸟第二课时 公开课

《神鸟》教学设计1 教学设计理念

初读课文，整体感知

以读促思，加深理解

追根寻底，获得启发

课时目标

1．学习本课，掌握本课所出现的生字新词。

2．初读课文，了解课文结构，理清课文写作顺序。

教学重点

理解课文内容，了解文中三个故事，了解神鸟是怎样一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的。

教学难点

体会文章给我们什么样的启示和感悟，作者是怎样把自己的思想感情和善良愿望表达出来的。

教学对象分析

学生喜欢听故事，也喜欢看故事，可以利用学生这种心理倾向促进学生合作讨论交流

教学方法

合作探究，自读课文

教学过程

一、激情导入。

上节课我们分析了文章的结构、故事情节，同时也初步认识了神鸟以及其他的三个小动物的故事，这节课让我们来进一步认识神鸟和三个美丽的小动物，理解课文中所蕴含的道理。

1．回忆课文主要内容。

文章主要讲述了一件什么事情？

（讲的是从前有一只聪明伶俐、会说话的神鸟，许多国家的国王、大臣、富翁都想得到它，但都没捉到。依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却用讲故事的方法三次逃脱了。）

2．提出不懂的问题。

（小组质疑上节课后所产生的小组不能解决或有价值的问题。）

3．理清文章结构。

（前3自然段为第一部分，后面的为第二部分。）

二、读中感悟，体会情感。

1．引导学生小组合作，思考：

（1）神鸟的神奇之处体现在哪儿？

（2）默读课文找出适当的句子加以分析。

①不少国家的国王、大臣、富翁都想得到它，他们有派人去捉，有的亲自出马，可是谁也没有捉到。

据说，那些捉神鸟的人在山林里走来走去，都走出一条山路来了。

（捉神鸟的人多，谁都没有捉到，说明神鸟很厉害，很聪明。）

②神鸟的故事传到了依尔特戈尔可汗那里，他想：“好厉害的鸟哇，都说谁也捉不到它，我非把它捉回来不可！”

“唉，算了吧，确实没办法捉回它了。”可汗说完，就回家了。

（“非……不可……”说明依尔特戈尔可汗捉神鸟的决心很大。“确实”一词说明依尔特戈尔可汗不得不承认神鸟的聪明，而放弃了捉神鸟。）

③神鸟说：“尊贵的可汗！您捉住我可以说没费什么事，不过，您带着我走的时候，既不许唉声吧气，也不许闷头不语。不然，一眨眼我就会逃掉的。所以，一路上咱们俩总得有一个讲点什么才成。”可汗说：“好吧，那你就讲点儿什么吧！”

（“既……也……”表示并列关系，而且语意相反，两个“不许”是神鸟的第一步设计，让可汗一步步往自己的套子里钻。结果依尔特戈尔可汗听完神鸟讲的每一个故事后，都受故事的感染，情不自禁地叹气，神鸟自然而然就从可汗手中逃脱了。）

2．小组合作探究。

文中的依尔特戈尔可汗被三个动物深深感动了，神鸟才有机会逃脱。请从文中找出分别描写“狗的忠实、猫的尽职、乌鸦的善良”的句子，有感情地朗读并加以体会。

3．体会情感。

（1）请你谈谈对它们的看法。

（2）为什么好人也会办错事？

（3）体会作者所表达的情感。

①表达了对聪明伶俐、会说话的神鸟的喜爱之情。

②表达了对狗、猫、乌鸦忠于职守，勇于救人的品质的赞美之情。

③表达了对可汗富有同情心、善良之心的赞扬。

（4）作者是怎样表达的？

（通过故事情节的起伏变化，通过对人物形象的生动刻画来表达的。）

4．进一步引导学生结合全文说说神鸟聪明在哪儿。（回读课文，概括回答。）

（要点：①人们捉不到它；②捉到后与人们的约定；③用惨遭错杀的故事打动人，使人违背约定；④知道有同情心的人都会被打动，一定会叹息。）

三、总结全文，深化理解。

1．读了这个故事之后，你受到什么教育？

2．你怎么评价课文中的各种人物、动物？

3．总结。

（神鸟以其聪明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念头。这是贯穿全文的大故事。而神鸟讲的三个小故事却是课文真正要表达的思想感情。这种表达方式是我们应该学习借鉴的。）

4．请你向文中的人物说一句话。或赞美，或批评，或劝诫。

四、布置作业。

1．完成造句。

2．积累词语。

3．把故事讲给家人听。

4．小练笔：选择课文中的一个人物或动物进行评价。以“XX我想对你说”为题或自拟题目。

板书设计

神鸟

↙

↓

↘

狗的忠实

猫的尽职

乌鸦的善良

（道理：告诉人们处理事情要经过仔细调查，否则会伤无辜，甚至会伤害忠良。）