14 秦兵马俑名师课堂实录

让阅读教学成为文化创造的过程

苏教版五年级下册《秦兵马俑》第二课时教学设计与评析

江苏省溧阳市西平小学史旭芬

教材简析:

《秦兵马俑》是一篇具有浓厚历史文化气息的状物类抒情散文。文章介绍了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,展示了秦军当时恢宏的气势。字里行间流露出强烈的民族自豪感和荣誉感。

设计理念:

课程标准指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”“阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学中,通过个性化解读,引导学生走进文本,与文本对话,感悟形象,领悟内涵,积淀素养,使语文学习的过程成为学生文化引领的过程。

教学目的:

1、通过朗诵,个性化解读等教学方法引导学生认识秦兵马俑的规模、种类,理解了解古代人民的伟大创造。

2、对过与文本对话,感受文本散发的文化魅力,领会祖国博大精深的历史文化,激发内在的自豪情感。

教学流程:

一、激发兴趣,走进文本。

1、指导读题:《秦兵马俑》,指导读。

2、互动:你喜欢秦兵马俑吗?为什么?

生:秦兵马俑我们中国骄傲!是灿烂历史的见证。

3、互动:秦兵马俑给你印象最深的是什么?

生:秦兵马俑非常有气势!看了之后难忘!

生:秦兵马俑规模宏大,个性鲜明!就像活了一样!

过渡:今天,我们走进课文,用我们的眼去读,用我们的心去品味,我们一定会有别样的感受!

(评析:通过与学生自然亲切的互动,创设师生对话的和谐的课堂文化,让学生敢说,愿说,并在回忆课文主要内容的基础上,带领学生走进文本,整体感知秦兵马俑。)二、感悟秦俑,内化文本。

(一)个性解读,感知“规模”:

自由朗读,思考:秦兵马俑规模有多大?生自由读。

环节一:

(1)集体交流:指读,出示文字:

(2)激发想象:8000个秦兵马俑,读了这句话,仿佛看到什么画面?(生:我感觉这是一支非常庞大的队伍,很雄伟!很威风!)

(3)生活体验:你看到过8000个人同时在一起吗?那是什么感觉?(生:全校2000多人做操人就很多,8000人是4倍,太多了!)

(4)个性朗读:8000这个数学此时却像有了生命,让我们感到心头一震!当你读到这句,你是什么心情?着把你的心情朗读出来。(学生个人读)

(5)指导朗读:怎样读能表达你的惊讶?你为什么这样读?读得怎么样?(生交流,再读、评)

(6)词语辨析:你知道为什么用规模“宏大”,而不用“很大”?(生:我感受到一种宏伟的气势,用“宏大”准确。)

(评析:学生的生活经验永远是取之不竭的教学资源,是学生感知文本、理解文本的桥梁。通过激发想象、生活体验、个性朗读、词语辨析等手段有效地品味文本中的数字的深层意蕴,让学生建构起秦兵马俑规模宏大的整体印象,学生一旦体验出数字中的文化内涵,生命气息,个性朗读也就水到渠成。)

环节二:

(1)自由表达:读了课文,你能说说出秦兵马俑规模吗?(学生自由读。)

(2)为了说明这个特点,作者用了什么方法?(生:自由交流:归纳:列数字的方法,作比较的方法。)

(3)指导朗读这样的方法有什么好处?(生议帮助我们更好地了解秦兵马俑规模之“大”。)我们再读课文。

(评析:教学中,我们不仅要引导学生知其然,更要引导学生知其所以然,要感知课文言语内容的基础上了解课文的语言形式,帮助学生掌握基本的方法,这是语文学习的特点。)

环节三:

(1)欣赏图片:我们了解了秦兵马俑,你们想欣赏秦兵马俑图片吗?

边赏边解说:一行行,一列列,真像一支古代英雄的军队!(学生跃跃欲试,很有兴趣。)

(2)自由表达:看到如此壮观的图片,你会怎样想?

走进大厅,哇!!

(3)成语联想:感情朗读“走进大厅”部分,读了句子,你想到什么成语?(生:我想到浩浩荡荡、气势磅礴、万马奔腾、势如破竹……)

(4)有效追问:你为什么会想到这样的词语?生说自己读课文想到成语的原因:生1:读了课文,我感受到了这支所向披靡的大军,它一定是浩浩荡荡的军队!

生2:我被这一排排、一列列的巨大军队折服了,它就像一支万马奔腾的大军!

(5)朗读评价:你被这恢宏气势折服了,我感受到你内心的震撼,我们再集体读。

过渡:跨越2200年的历史,我们能看到这么一支所向披靡的大军!如果我们再仔细

的辨识,我们会惊讶地发现!每一个都与众不同!

(评析:阅读教学应该尊重学生在学习过程中的独特体验和感受,教师创设个性化解读的机会,让学生自主感悟、自由表达,自由联想,自主评价,并在适时地追问中明了思维的过程,让学习的过程真正成为语言发展的过程。)

(二)比较辨别,感受“种类”:

环节一:

(1)自由抢答:速读课文,举世闻名的秦兵马俑有哪些类型呢?(生答:将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑)

这么多类型的俑,你们能认识吗?(生:兴致高。)

(2)比较辨别:这是两张兵马俑的图片,你能分清哪个是将军俑、哪个是武士俑吗?

(3)自主阅读:先读文,再看图,也可以和同桌议一议,说说你的理由。

(4)师生互动:你是怎么发现的它们是将军俑还是武士俑的?

师生相互交流辩论,各说理由,朗读课文,得到结论。

生1:我是猜的,感觉第二张就像将军,威风凛凛!

生2:读外貌的句子。我读课文中的外貌,觉得和图片描写的一样。

生3:课文中写将军“神态自若”,看了图片,很像。

(5)朗读品析:能通过朗读理解文字的意义,辨别图片,这就是阅读。再读这一部分。那另一张图是什么俑呢?再读。

(评析:让学生的过程变为学生的发现过程,创造过程,这才是真正的阅读教学。通过学习方式的转变,设置任务情境,驱动学生深入语文文字,辨别图片的内涵,学生在语文实践活动中投入了巨大的热情,既提升了思维,又发展了语言。)

环节二:

(1)认识了将军俑和武士俑,你还能说出其它种类的俑吗?

(2)展示图片:指名说。

(3)情境猜说:你能选择你感兴趣的一类俑说说它的特点,让同学们猜猜你说的是哪一类俑?说说一说那个俑为了让游客对这些有更多的了解,一般的展览会有解说员。你能试试吗?

(4)自由练说:每个同学选择其它类型的俑先练说,再让同学猜。(将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑)

(5)再读课文,我们回到课文,再读读课文是怎样介绍的。

(评析:把文本语言转换为自己的语言,这就是语文的内化,而这一种内化是通过丰富而有挑战性的情境而达成的。在这样的情境猜说中,学生了解了俑的种类,更重要的是内化了语言。)

(三)联想仿写,感悟“个性”:

过渡:这么多兵马俑,每一个都是那么神采奕奕,特点鲜明。他们的音容笑貌跨过2200年,还在我们眼前,让我们惊叹,让我们遐想!

环节一:

(1)观察图片:看一组个性鲜明的秦兵马俑图片,有什么感受?

(2)自由联想:看着他们,你觉得他们都在做什么。选一个感兴趣的说说

细细地注视着他们,你能听到他们在说什么?学生练说。

(3)生本对话:这活生生的兵马俑就像一个鲜活的生命,此时,面对他们,就像面对——人!自由有感情地朗读。

(4)仿写:再读“神态各异”部分,你发现这部分语言有什么特点?(生:四字词语,对称。)练习仿写:

秦兵马俑一个个神态各异:

有的

有的……

(5)朗读总结:这鲜活的秦兵马俑真是绝无仅有的艺术珍品!齐读。

(评析:读写结合的教学是语文教学的的着力点。在朗读中体会文字的内涵,在仿写中深化学生的情感,根据教材特点,选取合适的训练点,指导学生仿写,能有效提高学生的运用语言的能力。)

三、升华主题,拓展文本。

环节一:

(1)朗读:秦兵马俑,中国的奇迹,被称为“世界第八大奇迹”你怎样评价它?生评课文是如何评价的。读课文。

(2)主题升华:创造这一鲜活生命的是谁?是什么样的民族?生议。

评议:对!这是这伟大的中华民族!感谢谁感谢我们伟大的祖先创造了如些辉煌的奇迹!

(3)真情表白:你的心情如何?读最后一节。

(评析:在朗读的基础上引导点拨,升华主题,强化课文的文化内蕴,并通过真情表白,情理交融,给学生情感的熏陶,提高学生的审美情趣和文化品位。)

环节二:

(1)主题延伸:秦兵马俑自从被发掘,吸引了全世界的目光,秦兵马俑展览在世界各地赢得了巨大的掌声。出示图片

(2)自由表达:如果有这样的机会,你会参观这样的展览吗?参观之后,会写下什么样的感想?

(3)小结:再读课题,千言万语,凝成一句话:你说什么?学生以一句话表达感受。

让我们记住这份伟大的文化遗产,珍惜祖先的伟大创造,让我们自豪地创造新的未来!

(评析:丰富内涵,深化主题,适度拓展,从课堂走向课外,有效拓展学生视野,着力于语言素养的整体提高,在学生心灵播下了文化的种子,阅读教学成为文化创造的过程。)

作者简介:

房志荣江苏省溧阳市西平小学213300

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