10 轮椅上的霍金多媒体教学设计及其点评

轮椅上的霍金(第一课时)

一、导入课文

1、(出示)权威评论:他是一个智慧的大脑,一个神话传奇,一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。他就是人称“宇宙之王”的霍金。今天,就让我们一起走近霍金,感受他无穷的魅力,体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。(出示课题)

2、齐读课题这一课题告诉了我们什么信息?

通过课前搜集的资料,你了解到了一个怎样的霍金?

二、初读课文

1、请同学们自由读课文,要求读准生字,把课文读正确,读通顺。

2、课件出示(分组出示):

卢伽雷氏症语音合成器肌肉萎缩禁锢

撰写《时间简史》神秘莫测的黑洞黑洞的蒸发性黑洞的大爆炸

跻身卢卡逊数学讲座

顶礼膜拜令人折服深深景仰心灵震颤由衷的敬意

(1)指名读第一组。齐读。

A “卢伽雷氏症”正音,根据书上的介绍,你能说说“卢伽雷氏症”是一种怎样的病?

(课件出示:卢伽雷氏症又称“肌肉萎缩性侧面硬化病”。主要症状是运动神经坏死和肌肉萎缩。表现为受累部位鸡肉萎缩。通常以手肌无力,萎缩为首发症状,逐步蔓延到对侧。轻则全身瘫痪,失去生活自理能力;重则累及呼吸器官,导致呼吸困难而死亡。这是无法治愈而且致命的病,现代医学对此病束手无策,患病者常在病后3~5年内死亡。)

读了这段介绍,你又有什么感受?

B就因为身患“卢伽雷氏症”,霍金不得不长期禁锢在轮椅上。联系课文中的句子,你知道“禁锢”是什么意思吗?

禁锢:束缚,强力限制(全身瘫痪,永远离不开轮椅)

(2)指名读第二组。齐读。

A“撰写”的“撰”字是本课的生字,在写的时候要注意什么?(封口)

自己在桌上写一写

B“跻身”你能给找个近义词吗?

跻身:置身[某种行列、境域等];踏进

C卢卡逊数学讲座,结合文中的句子,说说它是个什么样的讲座。

(课件出示文中第四小节最后一句)是的,文中的这句话是个长句,自己试着读一读,注意停顿。

指名读,师范读,再指名读,齐读。

(3)指名读第三组。齐读。

理解“顶礼膜拜”

(课件出示顶礼:佛教拜佛时的最敬礼,人跪下,两手伏地,以头顶着受礼人的脚;膜拜:佛教徒的另一种敬礼,两手加额,跪下叩头。虔诚地跪拜。比喻对人无比崇拜。)

这几个词你能感受到什么?(世人对霍金的高度评价和无限敬仰。)

你能从这组词语中任选一个造个句子吗?

三、理清文脉

1、快速浏览课文,说说课文主要写了什么?

2、交流。出示第8节第一句。说说这句话在文中起什么作用?(承上启下)哪几节写霍金是物理天才,哪几节写霍金是生活强者?(理清文脉)

3、出示第8节第二句。朗读,说说第二句与第一句有什么联系?(第一句是主要内容,第二句是提炼的中心)

女生、男生分别朗读第一、二句,对比体会。

4、小结写作方法:利用过渡段,概括课文主要内容,点明文章中心。使文章条理清晰,中心明确。

四、学习开头

1、指名朗读课文第一二自然段,思考:课文的开头有什么特点?这样开头有什么好处?

2、男、女生对比朗读体会。

3、小结:课文采用颁奖词形式开头,简要概述他在怎样的病魔折磨下,取得的伟大成就。激发读者内心的感动与敬佩之情,同时也激发读者对他的好奇心,产生阅读期待。

五、命运残酷

1、小组学习:

(1)霍金的生命是非凡的,命运对他是十分残酷的。命运让他失去了什么呢?请大家自己默读课文第3小节,思考:“命运对霍金十分残酷”体现在哪些方面?

(2)同桌交流,相互补充纠正。要求:全面、完整、语言简洁

(3)集体交流

2、交流(说、读)

(1)1963年,……轮椅上。

身体瘫痪

(2)1985年,……说话的功能。

丧失说话功能

(3)40年过去了,……形象。(课件出示图)

身体严重变形

(4)他不能……阅读

只能依靠翻书机器或驱动轮椅阅读。

3、是啊!从字里行间、点点滴滴我们都能感受命运对霍金真是太残酷了!自己试着说说看。(课件出示:命运对霍金十分残酷!他不能——;他不能——;他不能——。他只能——;他只能——;他只能——。)

4、交流。

六、总结

命运对霍金是如此的残酷,可就是这样一个人,却有着非凡的成就和品质,我们下节课再一起去感受霍金带给我们的心灵震撼!

第一课时

教学要求:

1、学会本课9个生字,两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。

2、能正确、流利地朗读课文,理清课文脉络。

教学重点:能正确、流利地朗读课文。

教学难点:

1、理清课文脉络。

2、凭借具体语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教

育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

一、情趣导入

1、展示霍金的有关图片资料,引导学生观察,抓住这些图片的共同特征,描述人物形象。

2、教师请学生说说自己知道的霍金的事迹。

3、大家对霍金由什么印象呢?

对照课文,找出课文描写人物形象的有关语句,进行朗读,理解“标志性形象”的含义,加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。

4、板书课题,齐读。

二、初读感知。

1、学生自由读课文,要求画出生字词,利用工具书了解意思。

2、检查自读,相机正音。

3、重点理解地词语:

禁锢、呲牙咧嘴、跻身、众星捧月、顶礼膜拜、景仰、悲悯、唐突、尖锐、鸦雀无声

4、相关术语:(可以让学生借助预习或工具书理解)

语音合成器、《时间简史》、“宇宙之王”、卢伽雷氏症、穿气管手术、黑洞的蒸发性、黑洞的大爆炸、宇宙模型、卢卡逊数学讲座

三、把握课文内容

1、教师提出问题,让学生带着问题读课文,并寻找答案。

(1)为什么说“命运对霍金十分残酷”?

(2)你认为霍金是个什么样的人?

(3)课文除了写霍金顽强奋斗外,还讲了哪些故事?给故事拟一个标题。

(4)这两则故事体现了霍金怎样的人格品质?

2、学生自读课文,回答问题。

3、教师进行归纳,小结

四、划分段落

1、默读课文,思考课文主要写了哪些内容?

2、哪些自然段讲的是一个方面的意思,可以合并起来。

3、学生默读思考,同桌交流。

4、指名说说全文共写了几个方面的内容,教师适当点拨。

请学生概括出全文主要内容

第一段(1-2):从总体上抓住霍金的特点和功绩介绍。

第二段(3-7):从身体状况、学术研究和日常生活三个方面介绍,表达对霍金的赞美之情。

第三段(8-12):通过简述一个偶然的学术报告会上的小插曲,展示霍金美丽的内心世界。

5、小结:我们通过这节课的学习,扫除了生字的障碍,理清了文章的脉络,我们将在下节课对课文的重点部分进行分析,理解所要表达的思想内容,

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学重、难点:学习霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

教学准备:自制课件

教学过程:

一、激发兴趣,导入新课

1、(板书课题)(指课题)同学们,前面我们已经初步认识了霍金,这节课,让我们继续学习(齐读课题)(轮椅上的霍金)。

2、面对轮椅上的霍金,假如同学们都是一名记者,给你一次采访的机会,你想向轮椅上的霍金问些什么呢?(生答)好,大家提得不错!

3、(放背景音乐)师:一天,霍金应邀去做一个学术报告。报告作得非常精彩。可就在报告即将结束之际,一位女记者抢先一步来到霍金的面前。她向霍金提出了这样一个问题——(ppt出示女记者的提问,背景音乐停。)

师:请一位同学来读女记者的提问。(学生读女记者的提问。) 4、师:同学们,女记者的这个问题你听懂了吗?

(学生思考,回答:命运让霍金失去太多了。ppt出示这句话。)二、用心灵跟文本对话

5、师:是呀,在女记者眼里,命运让霍金失去太多了,那么命运究竟让霍金失去了什么?失去了多少呢?(让学生短暂思考。)请同学们把书打开,去默读课文的第三自然段,边读边在书上作一些记号。(学生充分研读课文第三自然段。)

6、师:好,同学们,我们来交流一下:命运究竟让霍金失去了什么?

A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢?请继续。

B、“1963年,……”“完全”意味着什么?是啊,命运对霍金十分残酷。读出感情

C、“1985年,……”“彻底”是怎样理解的呢?(指名)是啊,命运对霍金实在是残酷。

D、“40年过去了,……”这里的“彻底”又意味着什么呢?(指名)看来,命运对霍金真的很残酷。让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。

出示:头只能朝右边倾斜,肩膀也是左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。(指名读) 他的朗读让你感受到了什么?

小结:(出示霍金的照片)是呀,无需多言,病痛的折磨,命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上,他的身上。

Ppt命运让他失去了,失去了,失去了。

是啊,命运真的让霍金失去太多了。同学们,如果此时此刻,一个失去这么多的人就在咱们的教室里,你的心情怎样?(学生交流)

7、同学们,从你们的话语中,我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心,这就是“悲悯”。是啊,这位女记者和大家一样,所以她————(出示ppt3,学生读上面的话,注意语气。)

三、用心灵与强者对话

1、同学们,在一般人如果遭遇如此残酷的命运,可能会怎么想、怎么做呢?(指名说)

2、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年,面对残酷的命运,如果霍金软弱一下,说,算了吧,反正一共只有两年了!那么,就有可能痛苦的活着,平庸的消失。但是,霍金却对命运说:反正就是一死,你的能耐再大,也不过如此。随你的便吧!”结果,两年过去了,许多个两年过去了,轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来,还被人们称为了什么?(请同学们迅速浏览全文)宇宙之王科学巨人物理天才生活的强者(板书)……

3、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起,给你一种怎样的感受?

那么,他又是如何做到这一切的呢?让我们来读一读课文的第四小节到第七小节,来解开心中的疑惑吧!请同学们边读边思考,可以用笔勾勾划划,圈圈点点,俗话说:不懂笔墨不读书嘛。读完以后,与你的同桌讨论交流一下。(学生读书,讨论交流。巡视)

4、交流:

出示:虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。

交流要点:①这是一句排比句,“飞出了、飞出了、飞出了、飞到了、飞向了”这些词写出了霍金虽然身体不能动,但他的思维却非常活跃,越飞越远。(读好排比句)

②联系“一点也没有离开过轮椅”,让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体,但阻止不了的是霍金的思维。(读出鲜明的对比)

③他的思维在科学王国中自由的驰骋,读:“他在大脑中想象着,计算着——”

过渡:其实,病魔阻止不了的不只是他的思维,更阻止不了的是霍金对科学的热爱,对科学的孜孜不倦的探索与研究。课文还写了一件具体的事例呢!

5、指读第五自然段到第七自然段,哪儿让你感受到这一点?

交流要点:①“顶礼膜拜”(双手合掌,高举过顶,然后跪下,用头顶住受礼人的脚,指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪,这里写出了人们对霍金的无限崇拜。)这是多少人梦寐以求的呀,可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运,还撒了一个善意的谎。

②“好几个小时”对常人都不容易做到,更何况是一个身患绝症的病人呢?

③“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许,可见他是多么谦虚。(板书:不断探索)

小结:瞧,作者用了一个典型的事例,就使我们对霍金有了如此深切的感受,我们以后写文章时,也可以学习这种方法。那就让我们连起来读一读这个感人的事例,再一次感受霍金对科学的不断探索的精神。

6、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作,读:“他发现了黑洞的蒸发性,推断出——”

而这样的成就,是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的,读(出示):“头只能朝右边倾斜,肩膀也是左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴的样子。”

四、用心灵与自己对话

1、同学们,那位女记者内心对霍金不无悲悯,那么他是如何看待命运对他不公的呢?请找出有关文字来读一读。(生读)

这段话是通过电脑合成器传出来的,是标准的伦敦音,听不出任何情感。(生读)

2、联系刚才女记者的那番话,你有何感想?哪一句话最让你激动?(板书:乐观感恩)

3、除了这番话,让我们感动的还有霍金的神情。霍金的脸上是怎样的神情?“恬静的微笑”:这是一个什么样的微笑?(无所谓的笑;自豪的笑;恬静的笑;坦然的平和的笑。)

4、但是,如果霍金能开口说话,他会如何说这一段话呢?(指导有感情地朗读这句话)

5、齐读最后一小节。同学们,如果你是台下的一位听众,你又会对轮椅上的霍金表达怎样的敬意呢?

6、“非凡”为什么题目不用“非凡的霍金”,而要用“轮椅上的霍金”呢?(板书:非凡)

7、同学们,此时此刻会场上的音乐渐渐响起(放背景音乐),如果你就是现场的观众,簇拥在这位科学巨人身边,你想对他说些什么?

8、同学们,今后,当我们在人生道路上遇到困难、遇到挫折、遇到不幸时,记住这样一位生活强者,他就是——(指板书)。学习他,去创造属于我们自己的奇迹。

五、布置作业

1、以“轮椅上的霍金,我想对您说”为题写一段话

2、课外阅读(选其一):推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》

板书:轮椅上的霍金

物理天才(不断求索)

非凡

生活强者(乐观感恩)

教学反思:

在这节课中,我觉得课文的切入点抓住女记者的提问来组织教学,合理选择并调整了教学内容,引导学生在读中悟,悟中读,引导学生体会霍金不断探索,孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。

课结束后,我觉得有几个地方不到位:

1、学生参与的积极性不高。教师没能充分调动学生的情感,激发学生的情感。主要是对几个重点的把握还需精雕细刻:例如对一组排比句的朗读,可通过引导学生体会,他的思维越来越远,思维的空间越来越大,来引导学生读出情,可采用一组一组加进读的形式,读出层次,读出情感。

2、课的结尾有匆匆收场之感。背景音乐的响起,让学生面对霍金说出自己的感受,临近下课,匆匆结束,未能将课堂推向高潮,甚为遗憾!