12 司马迁发愤写《史记》教学设计一等奖

司马迁发愤写《史记》第二课时

教学设计

腾冲市五合乡中心小学杨丽

一、教学内容:

苏教版五年级下册第十一课:司马迁发愤写《史记》二、设计思路:

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,享受审美乐趣。”依据这一理念,我尝试围绕课题中的“发愤”一词,通过抓关键词、品读感悟司马迁的“勤奋刻苦”,深入文本,历史熏陶,内化体验司马迁的“悲愤交加”,从而,帮助学生体悟到《史记》的来之不易,感受司马迁非凡的意志力和超越常人的精神品质。

三、教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,简要复述课文内容。

2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

四、教学重点:

借助资料,感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。

五、教学难点:

从司马迁身上体会生命的价值。

六、教学准备:

1、查找有关司马迁及《史记》的资料。

2、多媒体课件。

七、教学过程:

(一)、由史记中的小故事引入新课。

1、向学生讲述赵高《指鹿为马》的故事,引发更多的历史故事,从而激发学生了解《史记》的欲望。(也可以作为课前热身活动)

2、多媒体课件出示有关《史记》的资料。

3、今天这堂课,我们来继续学习第12课,齐读课题《司马迁发愤写<史记>》。

4、再读一遍课题,你觉得这个题目中哪个词语比较重要,理解发愤一词。

(二)新课。

(过渡)两千多年过去了,司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉,让我们穿越时空,走进司马迁,去了解司马迁真实的内心,,了解他为什么要写史记,为什么发愤写史记?他是怎样发愤写的?

1、出示思考题,学生带着问题读课文。

2、学生合作学习,教师巡回指导。

（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。）

3、

4、

生：

（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。（结合文中句子 “司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”）（2）受父亲的影响。（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”）

师：

（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必要时范读）

（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。 组织交流，教师相机点评 司马迁为什么要写史记？

(3)父亲临终前的嘱托(司马谈临终之时,泪痕满面地拉着儿子的手说“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!)

A、父亲是怎样吩咐的?谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。

B、他读得怎么样?(有的学生朗读时语速比较慢),从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。

C、指导朗读:父亲泪痕满面的嘱咐,是遗憾,是愧恨,是鞭策和激励,父亲那深情的嘱托,你们能读好它吗?谁再来读一读,(有的学生朗读情真意切),读出了司马谈那深情的嘱托。

D、让我们一起读。

(过渡)正是由于自己从小就喜爱这一行,再加上父亲临终前的嘱托,使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时,却来了一场飞来横祸。

5、现在我们就来看第3自然段,了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的?

6、点名读第3自然段。

(1)怎样的逆境?理解“飞来横祸”“酷刑”。

(2)对于司马迁的遭遇课文中只用了两句话,后来我上网查找了当时的情况,我们来看一看(多媒体出示资料)

(3)自由读,从这段历史资料中,你知道了什么?或你想说什么?

(诚实善良、刚正不阿、蒙受了不白之冤)

(4)课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”,什么是宫刑呢?宫刑是比死刑更为残酷的刑罚,是所有刑罚中最卑贱的一种,虽不致要命,但他让司马迁像太监一样不男不女,它让一个男人失去了做男人的尊严,是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受,很多人会以死来结束这种耻辱。(多媒体出示) (5)看了这段话,你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗?(痛苦、痛不欲生)

8、但是,同学们,此时司马迁能死吗?不能,为什么?你们听,他的耳畔还传来了这样的声音,(范读父亲临终前的话)

9、对呀!写《史记》是父亲的遗愿,更是他的理想和追求。所以这时,他想:“(多媒体出示:想的内容)(自由读)

(1)你能读懂这段话吗?反复读。(死的几种价值)

(2)怎样是“重于泰山”?举例。怎样是“轻于鸿毛”? (举例)“我如果就这样死了,不是比鸿毛还要轻吗?”怎样死了?

(3)于是,司马迁下定决心:强调“一定”

(4)后来,人们将这句话作为了司马迁的名言:(多媒体出示:齐读)

(5)过渡:飞来横祸让司马迁蒙受了不白之冤,但他并没有被打垮,而是重新燃起了生活的希望,继续写《史记》,这需要多大的勇气呀!接着,他是怎样做的?

(6)读到这儿,让我们想到了哪个词?(提示:耻辱、痛苦全都埋在心底)(板书:忍辱含垢或忍辱负重)

10、学到这儿,你想说什么?(可齐读第3段)

11、是呀!司马迁忍辱负重的目的就是实现自己的理想和追求,范读第4段。

12、在听老师读的时候,你听出了老师强调了哪些词语?你知道这是为什么吗?齐读最后一段。(板书:辉煌巨著生命写成)到了这儿,我还有个疑问?谁知道的?(为什么说“《史记》是司马迁用生命写成的”)当时司马迁60岁了

13、再敬佩地读一读最后一段。

14、总结:所以我要说,司马迁的一生是伟大的一生,他那坎坷不平的生活道路,铸就了他奋发有为的精神,从而成为我国历史上最伟大的英雄之一。同学们,今天,我们从“发愤”一词让走进了司马迁内心,从“发愤”一词我们看到了一个忍辱负重、勇敢刚正、坚强不屈、坚持不懈的司马迁。可以这样

说,没有司马迁就没有我们今天的辉煌巨著《史记》,没有司马迁我们就不能很好地了解当时的历史,没有司马迁我们就看不到一种发愤的可贵精神。难怪鲁迅先生看了《史记》之后,高度评价《史记》是(多媒体出示)史家之绝唱,无韵之离骚。

(三)作业。

课后去搜集更多的《史记》中的小故事,相互交流。

板书设计

11、司马迁发愤写《史记》

原因:环境的熏陶父亲的影响、嘱托

经过:飞来横祸悲愤交加忍辱负重

结果:辉煌巨著用生命写成