12 司马迁发愤写《史记》教学设计(第一课时)

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计

教学目标:

1、能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。

2、学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛”等语句的含义。

3、了解司马迁写《史记》的背景,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神,体悟司马迁的人物形象。

教学重点:联系上下文理解词语在语境中的意义。正确、流利地朗读课文。

教学难点:感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学过程:

一、揭题导入

1、同学们,今天让我们追随历史的脚步,回到两千多年前的西汉,去感受一个伟大灵魂给予我们的心灵震撼,让我们一起来学习《司马迁发愤写<史记>》。2、质疑:读了课题,你知道了什么?

(司马迁——司马,复姓,文学家,史学家。《史记》——名篇巨著。)

3、有时候,课题还是对课文最简要的概括,让我们再读一遍课题。

4、现在,你还想知道什么呢?

(司马迁为什么要写《史记》?他是怎样发愤的?《史记》是一本怎样的书?)【板:原因、过程、品质】

5、好,带着问题学习课文,相信同学们上课一定会更加用心。

二、检查预习

1、课前,老师给同学们布置了相关的预习作业,认真完成了吗?

2、检查预习

(1)朗读词语,正音、正形。【课件】

(2)理解词语意思【课件】

发愤:下决心,立志。飞来横祸:突然降临的、意想不到的灾难、祸患。

游历:到远地游览,考察。悲愤交加:悲痛和愤怒交织在一起。

嘱托:托人办事,托付。了此残生:结束自己的余生。

(3)你知道《史记》中的哪些故事呢?【课件补充】

三、精读课文

(一)探究写史原因

1、接下来,我们就围绕大家提出的问题,去读读语言文字,找找答案,并深入地认识司马迁这个人物。

2、先来探究写史的原因。请同学们先找到课文介绍司马迁写《史记》原因的相关语段,再认真读一读,然后与同桌进行讨论、概括。【课件出示要求】

3、交流,相机教学1、2段。

A、父亲的嘱托

(1)、【课件出示第2段】谁再来读一读父亲嘱托的场景,并谈谈父亲的心理?

抓住“泪流满面、拉着、千万不要”感受父亲不甘心、心愿未了的心情。(2)、父亲为何如此不甘心,第1段中也有对父亲的描写,找出来读一读。

【课件出示】你从中知道了哪些信息?

(3)、原来写史书本来是父亲的志向,他未完成的心愿,希望儿子能子承父业。

指导有感情朗读第2段父亲的嘱托。

(4)、司马迁听了父亲的嘱托,是怎么做的呢?谁来读读描写司马迁的语句?

抓住“牢记、每天忙着研读、整理”感受司马迁不辜负父亲遗愿。

读着读着,你的眼前是否出现了一些画面呢?

【课件出示想象说话】司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,早晨天刚亮,……夜深了,……他还要整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料,这些资料足足……

同学们,这其实也是司马迁发愤写史的一部分。

(5)、小结:司马迁是一个孝顺的儿子,父亲临终时的嘱托,的确是他写《史记》的一个重要原因,还有其他原因吗?

B、文化的熏陶

(1)、同学们,看看司马迁的家乡在哪里?【课件出示第1段前2句】

(2)、黄河,被称为我们的“母亲河”,是华夏文明的发源地。

龙门这个地方可不一般啊。听说过“鲤鱼跃龙门”的传说吗?

【补充资料】跨越黄河两岸的龙门,是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游,跳过去便能化为龙,跳不过去便碰壁而返,只能成为普通的鱼。(3)、这富有神奇色彩的地方,便是司马迁世代所居之地。再看看他的童年生活,引读——“听着父老乡亲……的故事”

猜一猜父老乡亲们会给司马迁讲哪些古代英雄的故事?(刘邦、项羽……)司马迁听了以后,心情怎样,会有些什么想法?(立志成为英雄一样的人物) (4)、小结:是呀,一方水土,养育一方人。在家乡文化的熏陶下,在古代英雄的激励下,司马迁注定会是一个不平凡的人物,将来一定会有所成就。果不其然,

他写出了流传千古的《史记》。

C、自己的兴趣

(1)、【出示第一段后2句】读一读,这是不是司马迁写《史记》的原因呢?

(2)、父亲写史的工作,对司马迁影响深远,让他不知不觉也爱上了研究历史。

(3)、“游历”,我们已经知道它的意思,能换成“游览”吗?为什么?

(4)、小结:可以说,在父亲的影响下,司马迁对历史产生的浓厚的兴趣,四处游历,广交朋友,为他将来写史做了充分的准备。

4、总结:原来,在文化的熏陶下,受到父亲的影响后,司马迁自己对历史产生了浓厚的兴趣,更因为父亲临终的嘱托,促使司马迁踏上了编写《史记》的道路。

(二)感悟发愤写史

1、课文哪个自然段介绍了司马迁写史的过程?【出示第3段】

默读,思考:司马迁写史顺利吗?为什么?

2、学生先谈

3、就让我们先来了解这场飞来横祸。【补充“李陵事件”资料)】

4、就因为这件事,司马迁遭受了牢狱之灾和宫刑。司马迁的命运真是悲惨呀!

引读“司马迁悲愤交加,……了此残生”。此时的他真是——(悲愤交加)司马迁为什么而“悲”?为什么而“愤”?与它意思相近的词语还有哪些呢?

【补充词语】悲痛欲绝、生不如死、痛不欲生、万念俱灰、痛心疾首、肝肠寸断、撕心裂肺、伤心欲绝)

句子中哪两个词语也可以让我们感受到司马迁的悲愤交加?为什么?

5、如果司马迁当时真的选择“血溅墙头、了此残生”,那历史上就不会有《史记》这部鸿篇巨制了,是什么改变了他的想法,我们一起来读一读他的想法。

6、司马迁曾经说过这样一句话“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”能找到与它意思相对应的语句吗?谁再来谈谈自己对这句话的理解?

7、引读——“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

找出这两句话中相同的文字或标点,你从中感受到了什么?

8、引读“想到这里……工整的隶书”,读到这里,我的眼前又仿佛出现了一幕幕:当有人嘲笑司马迁身体残疾时,他……

当身体疼痛难忍、即将放弃时,他……

9、多么坚强、多么有毅力的司马迁啊!此时,你想到了哪些词语来赞美他?

请你工整地写到黑板上。

让我们拿起书,带着理解再来读一读第三自然段。

(三)深入了解史记

1、课文最后一段主要写了什么?

自读第4段,作者用了哪种说明方法来介绍《史记》?有什么作用?

其实就是强调了哪两个词语?(辉煌巨著、前无古人)

2、补充资料介绍《史记》

3、鲁迅曾这样评价《史记》:“史家之绝唱,无韵之离骚。”

4、难怪说,再读——“这部前无古人……生命写成的”。

四、总结升华

1、同学们,上学期我们认识了谈迁,诺贝尔,这学期又认识了阿炳、司马迁,这一个又一个的伟人用他们的故事激励着我们成长,他们给了我们哪些启发呢? 2、几句名言送给大家,希望同学们从今天开始,勤奋学习,突破自己,战胜困难,有所成就!

五、作业

1、完成补充习题

2、交流《史记》故事