第15课 探寻新航路优秀教学实录

《第15课

探寻新航路》教学设计

广州市番禺区市桥象圣中学 罗玉珊

【教学内容分析】

本单元的主题是“步入近代”，包括“西欧经济和社会的发展”、“文艺复兴”、“探寻新航路”、“早期殖民掠夺”四个内容。这几个内容相互联系，资本主义萌芽是文艺复兴和新航路开辟的经济原因；文艺复兴促使人性解放，为新航路开辟提供精神动力；新航路开辟为资本主义发展开拓了海外市场，带来了殖民掠夺。

本课是“步入近代”的第三课，被称为“发现世界的时代”。本课有三个部分：探寻新航路的热潮、哥伦布“发现”美洲、麦哲伦船队全球航行。课文围绕着“探寻”而展开，第一部分主要介绍了探寻新航路的原因和条件，第二、三部分介绍了探寻新航路的典型人物和事件，第一部分与第二、三部分之间是因果关系。1500年以前，欧洲人普遍认为整个世界只有欧、亚、非三大洲，“世界”的观念是残缺的，且各大洲之间基本没有交流，世界是隔绝状态。恰恰是因为迪亚士、达伽马、哥伦布、麦哲伦等探险家们的出现，才使世界原有的这种状态被打破，世界开始连成一个整体。新航路的开辟也促进了欧洲资本主义的产生和发展，为欧美资产阶级革命的发生奠定经济基础；同时带来的殖民扩张给亚非拉带来灾难。因此，本课的学习对学生形成“世界观念”和时空观念，以及利用唯物史观对重大历史事件进行历史解释和分析有很大帮助。

【学情分析】

初三学生经过前期的学习，分析能力有一定的提高。加上一些课外常识，对新航路开辟的一些航海家有一定的了解，因此，学习本课的兴趣会比较浓厚。但由于世界地理概念的模糊和东西方时空交错的复杂性，而且基本上没有经历过海上生活，对体会航行的艰辛和掌握航行的线路会有一定的困难。

【教学目标】

1.观看视频、阅读材料和课文，分析探寻新航路的历史因素，知道新航路开辟的客观条件。

2.阅读课文，概括迪亚士、达伽马、哥伦布、麦哲伦等航海家航海的情况，归纳完成有关新航路开辟的表格。

3.识读地图《新航路的开辟》，区分4个航海家的不同航行线路，并通过小活动检测航行线路的掌握情况。

4.研读《麦哲伦航海大事记》，知道麦哲伦船队全球航行典型事例，并从中感受和学习欧洲探险家们勇于进取的开拓精神。

5.观看有关哥伦布数字故事，知道哥伦布发现美洲的史实，运用有关史料，分析哥伦布发现美洲新大陆不同看法的原因。

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6.阅读材料，多角度探讨新航路开辟的影响。

【教学重点】哥伦布“发现”美洲、麦哲伦船队全球航行、比较几位航海家的航行线路

【教学难点】新航路开辟的世界意义

【设计思路】本教学设计运用布鲁纳的建构主义教学观，采用“研学后教”，小组合作探究问题的方式开展教学。本课围绕“探寻”的主题展开教学，即“为什么要探寻新航路？怎样探寻新航路？探寻新航路有什么意义？”。从“探寻”中体现新航路的“新”在哪；从“探寻”中体会航海家们的冒险精神；从“探寻”中理解新航路对欧洲“步入近代”的重要性。因为新航路涉及诸多地理概念，学生容易混淆，所以本课设计着重体现时空观念，运用不同时期的静态地图、动态地图和辨识地球仪的等方法，帮助学生理清新航路开辟的线路，理解“世界观念”的形成。因为新航路开辟以及哥伦布等航海家的航海活动具有争议性，所以本课设计呈现多角度的史料，指导学生运用唯物史观对新航路开辟进行历史解释，探讨新航路开辟积极影响和消极影响。

【教学过程】

【导入】

教师活动：（出示图片）这是15世纪欧洲人所认为的世界。当时，在欧洲人看来，世界就是欧洲、北非以及亚洲的一些地方。他们不知道太平洋，不知道美洲和大洋洲，更不清楚南极大陆。为什么这样呢？

学生回答：因为其他地方都被海洋分割。

教师问：那是什么事件才让人们知道今天世界的这个模样呢？

学生回答：新航路开辟。

过渡：15-16世纪，西欧国家探寻通往印度和美洲等世界各地的航路，这些航路通常被叫做“新航路”，西欧史学界又称之为“地理大发现”。

环节一：为什么要探寻新航路？

探究活动1：首先探寻新航路的是哪些国家？为什么他们会掀起探寻新航路的热潮？ 教师活动：播放视频“贸易战争”和出示材料。

材料1：15世纪末期的欧洲，社会分工不断扩大，资本主义萌芽出现，城镇迅速增多，商品经济日益发展，货币的需要量大大増加。 －－王斯德《世界通史》

材料2：

“东方是金瓦盖顶，金砖铺地，门窗都是黄金装饰，连河道里都2

有滚动的矿石，东方简直是一个灿烂辉煌的黄金世界，冒险家的乐园。”

——《马可·波罗行纪》

材料3：

学生活动：观看视频，阅读材料，分析葡萄牙和西班牙探寻新航路的历史因素：

①经济根源：资本主义萌芽和商品经济的发展，欧洲人渴求开拓新的贸易市场。

②社会根源：《马可·波罗行纪》中描绘东方的富庶，激起欧洲人的“黄金热”。

③商业危机：奥斯曼土耳其帝国控制了东西方贸易的重要商道。

教师问：还需要什么条件才能实现远航？

学生答：地圆学说、掌握“罗盘”技术、造船技术突破、国家支持……

教师活动：出示托勒密的《地理学指南》的世界地图。指出中世纪的人认为地球是平面的，15世纪初，古希腊天文学家、地理学家托勒密的《地理学指南》被翻译成拉丁文，地圆说开始流行。地圆说的流行打破了中世纪宗教神学的影响。航海家们开始认为从欧洲出发，往西航行也可以到达东方，从而寻找一条不经地中海地区的就可以到达东方的“新”的通道。新航路的“新”是相对于东西方交往的传统线路而言的。

设计意图：通过观看视频和分析材料，联系本单元13、14课所学知识，理解探寻新航路的原因和条件，并明确航海家们探寻的航路为什么是“新”。

过渡：航海家们是怎么探寻新航路？他们经过了哪些“新”地方？

环节二：怎样探寻新航路？

学生活动：学生自主阅读课文，完成归纳对比表格。

航海家

迪亚士

达·伽马

哥伦布

麦哲伦

资助国家

时间

3 航行方向及路线

成就

探究活动2：观察地图，写出4条航线相应的航海家，并说出判断依据。

教师活动：指导学生进行分组完成探究活动。

学生活动：阅读课文，分小组讨论，区分线路，并在地球仪上指出具体线路，说出4条线路的相应航海家和判断依据。

①迪亚士，到达非洲好望角

②哥伦布，横渡大西洋，发现美洲新大陆

③达·伽马，到达印度

④麦哲伦，全球航行

教师活动：显示动态航行线路，并指出哪些名字是新命名的。例如好望角、太平洋、印第安人的由来。最后出示归纳表格。

航海家

迪亚士

达·伽马

哥伦布

麦哲伦

资助国家

葡萄牙

葡萄牙

西班牙

西班牙

时间

航行方向及路线

成就

到达印度

发现美洲

完成环球航行

1487-1488年

向东，绕非洲大陆南端前往东方

发现好望角

1497-1498年

向东，绕非洲大陆南端前往东方

1492年

1519-1522 向西，横渡大西洋

向西，穿越大西洋、太平洋、印度洋

教师问：如果把这些航海家分类，可以怎么分？

学生回答：以资助国家分：葡萄牙和西班牙。以航行方向分：向东和向西。

教师活动：把学生分成4大组，分代表4个航海家。设计连线航海家小测试。

学生活动：2分钟快速完成小测试。

1、发现新大陆的航海家？（哥伦布）

2、第一个找到通往东方新航路的航海家？（达·伽马）

3、西班牙资助的航海家？（哥伦布、麦哲伦）

4、到达好望角的航海家？（迪亚士、达·伽马）

5、穿越太平洋的航海家？（麦哲伦）

设计意图：新航路开辟的经过和线路是本节课的重点，因为学生缺乏对世界的空间想象，容易混淆线路，因此将这一教学过程设为教学中的突破点。运用观察静态地图、动态地图和辨识地球仪的方法，并设计了探究活动、归纳表格、连4

线航海家小测试等课堂教学活动，不仅帮助学生理解各航线的空间概念，突破时空障碍，还有助于学生归纳知识，找出共同点和不同点。

过渡：经过刚才的活动，同学们大多都掌握了航行线路，那么你最钦佩的是哪位航海家？航海家们的远航会遇到哪些预想不到的困难？

探究活动3：研读《麦哲伦航行大事记》。你得到什么信息？你有怎么的感受和启发？

时间

1520年3月

1520年5月

1520年10月

1520年11月初

1521年3月

1521年11月

1522年9月6日

典型经历

在南美巴塔哥尼亚，船员发生哗变，勉强平息

一艘船在探航中沉没

在今天的麦哲伦海峡遇上狂风暴雨，历时一个多月才通过

一艘船离开船队驶返西班牙

麦哲伦干预菲律宾诸岛内江被杀

继续航行的船队遇到了住在当地的葡萄牙人的袭击，之后途中一艘船被葡萄牙人掠去

唯一的一艘船“维多利亚号”返回，船员仅剩18人

学生活动：分析得出麦哲伦的全球航行不仅证明了地圆说是正确的，而且航行非常艰辛，历时很长，困难重重，危机四伏，他本人和许多船员为航行付出生命。感受和学习航海家们勇于开拓、坚持不懈、不怕牺牲，创新、挑战的精神。

设计意图：选择麦哲伦作为代表，进行家国情怀的升华。采用大事年表的方式列出麦哲伦航行的大事记，用事实说明航行的艰辛，说明麦哲伦“玩命”证明地球是圆的，从中感受和学习欧洲探险家们勇于进取的开拓精神。

过渡：在众多航海家中，我最钦佩的是哥伦布，他的航行是在风浪极大的大西洋上航行，茫茫没有边际。但他的航行颇具争议性。

教师活动：播放学生课前制作的数字故事《哥伦布》。强调哥伦布发现美洲的那天10月12日，西班牙把它定为国庆节，美国也设为哥伦布日。并出示图片：美国发行的哥伦布纪念币、西班牙哥伦布纪念碑、拉美游行材料。

材料：1992年是哥伦布航行到美洲500周年，许多国家纷纷举行纪念活动，但也引起了美洲印第安人后裔强烈不满。他们打出的一条标语上写着：“你们庆5

1519年9月20日

率五艘船从西班牙圣卢卡尔港出发

祝的是我们的灾难”。

探究活动4：各人眼中的哥伦布：哥伦布是功臣？还是恶魔？为什么会有不一样的评价呢？

欧洲人：哥伦布“发现”新大陆，把欧洲文明传到美洲，使落后的美洲走向文明，他是一个功臣。

印第安人：哥伦布把欧洲强带到了美洲，破坏我们的文化，掠夺我们的财富，他是一个恶魔。

学生活动：分小组讨论。

对于欧洲人而言，哥伦布是一名功臣，因为他发现了美洲新大陆，把落后的美洲带入了文明时代。

对于印第安人而言，哥伦布是一名恶魔，他把欧洲强盗带到了美洲，给印第安人带来了破坏和掠夺。

对于人类文明而言，哥伦布是一名开拓者，虽然哥伦布远航美洲确实给印第安人带来了巨大灾难，加剧了他们的贫穷和落后，但新航路的开辟密切了世界之间的联系，使世界开始成为一个整体，使掠夺的财富成为原始资本，客观上推动了资本主义的发展。

设计意图：通过数字故事加深学生对哥伦布的认识，通过小组讨论理解哥伦布发现新大陆的两面性，学会一分为二评价历史人物。这一环节的加深便可引申到新航路开辟的影响。

环节三：探寻新航路的影响

教师活动：出示图片和材料，引导学生分析新航路开辟的影响。

探究活动5：探寻新航路有什么意义？

①新航路开辟后，欧洲的商业中心发生了什么变化？世界经济发生了什么变化？

材料1：地理大发现之后，欧洲商人的贸易范围空前扩大……意大利各城市的商业地位逐渐被葡萄牙的里斯本、西班牙的塞维利亚、尼德兰的安特卫普所排6

挤。 ——张箭《地理大发现研究集》

材料2：16世纪，欧洲的黄全从55万公斤增加到119万多公斤……物价上涨使靠工资为生的工人实际工资下降，日趋贫国。接传统方式征收定额货币地租的封建主，收入减少了。新兴的资产阶级、新黄族靠使用廉价的劳动力和高价出售产品而得到好处。

——孔祥民主编：《世界中古史》

学生活动：分析得出：新航路开辟以后，欧洲大西洋沿岸工商业经济繁荣起来，促进了资本主义的产生和发展。

②新航路开辟后，各大洲之间之间发生了哪些变化？

世界历史的地区性阶段宣告结東。

材料3：15世纪，随着欧洲的海外扩张使各地区的民族相互发生直接交往，——［美］斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

学生活动：分析得出：新航路开辟促进了各大洲的经济文化和物种的交流，各大洲打破了隔绝状态，建立起直接的商业联系，往来日益密切。

③15世纪前和16世纪的世界地图发生了什么变化？为什么会产生变化？

15世纪以前欧洲人绘制的世界地图 16世纪中期欧洲人绘制的世界地图

学生活动：分析得出：世界开始连为一个整体，世界的观念也从此逐步确立起来。

④新航路开辟有哪些消极影响？

7

疯狂掠夺资源 屠杀印第安人 黑奴贸易

学生活动：分析得出：新航路开辟拉开殖民掠夺、侵略和扩张的序幕；

给亚非拉等地带来巨大的灾难。

总结归纳：

推动文明发展

人类文明

交流之路

思想震撼之路

文明开拓之路

殖民掠夺之路

各个地区、各个民族之间的联系日益紧密，世界市场开始形成

冲击了西欧的思想文化领域，证明了地圆说，动摇了神学理论

给殖民地区带去了西方文明，冲击了当地的落后文化和生活方式

西方国家对美洲等地殖民扩张（资本原始积累的重要手段）

带来罪恶

设计意图：利用史料和图片，引导学生多角度评价新航路开辟的影响，培养学生的证据意识，学会用历史唯物史观辩证的、全面的评价历史事件。

【课堂小结】

思想基础

促进资本主义的产生和发展

经济基础

文艺复兴——反宗教神学，反封建制度

新航路开辟——世界走向整体，资本原始积累

【教学评价设计】

1.课堂学业评价：

（1）设计连线航海家小测试，测试学生对航行线路的掌握程度。

1、发现新大陆的航海家？（哥伦布）

2、第一个找到通往东方新航路的航海家？（达·伽马）

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3、西班牙资助的航海家？（哥伦布、麦哲伦）

4、到达好望角的航海家？（迪亚士、达·伽马）

5、穿越太平洋的航海家？（麦哲伦）

（2）完成课堂学习评价表。

自我评价

组长评价

我的收获

我的困惑

对本节课的掌握情况：A.很好

B.较好

C.一般

D.较差

参与合作的情况：A.积极

B.较积极

C.一般

D.没参与

2.课后学业评价：

（1）以“郑和VS哥伦布”为题，撰写一篇小论文。完成后实行小组他评和师评的方式进行评价。

评价标准：看学生对历史人物、历史事件的认识是否全面、客观、公正。评价学生作品应以激励为为主，能有效地激发学生参与的热情，有利于学生的发展。

（2）完成《阳光学业评价》相关练习。

【板书设计】

探寻新航路

条件

原因

资本主义萌芽

寻金热

传统商路堵塞

罗盘、造船技术、地圆说

迪亚士，发现好望角

四位航海家

【教学反思】

1.主题鲜明，资料丰富。本节课围绕“探寻”和“新”的主题展开教学，以“为什么探寻，怎样探寻，探寻有什么意义”三个部分展开探究学习。教学资料十分丰富，有视频、有史料、有图片、有数字故事，直观的资料有利于帮助学生把握重难点。主题鲜明的教学更突出了本课在单元中的地位，前后课文联系强。

2.设计流畅，层层设问。本节课运用了布鲁纳的建构主义教学观，采用“研学后9

哥伦布，发现美洲

达·伽马，到达印度

麦哲伦，全球航行

世界连成一个整体

影响

教”小组探究学习的方式，以问题为导向展开教学。探究活动形式多样，有区分航行线路，有情感升华，有人物评价，有历史事件评价。多样化的活动促使学生主动参与课堂，成为课堂的主体，学习兴趣浓厚。如探究四条不同航线和讨论个人眼中的哥伦布时，学生能走上讲台大胆表达自己的观点；进行连线航海家小测试时，更是掀起学习的高潮，全班同学都积极举手作答。

3.培养学生核心素养。本节课利用丰富的资料和形式多样的探究活动落实培养学生的核心素养。突出体现在利用时间和地域空间的变化来强化学生的时空观念，利用多角度的史料教会学生运用唯物史观全面的客观的评价历史人物和历史事件。

4.不足之处：本节课补充的资料和设计的探究活动比较多，时间控制不够好。各个活动也有一定的难度，对于基础差的学生，节奏有点跟不上。

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