两位数减一位数和整十数课件配套优秀教案设计

两位数减一位数的退位减法教学设计

宋笑歌

课标解读两位数减一位数的退位减法属于《数学课程标准》四大领域中“数与代数”里面的“数的运算”,标准中和本节课相关的规定有:

一、会口算百以内的减法;

二、经历与他人交流各自算法的过程;

三、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题。

【内容分析】这节课的内容是在学生已经熟练掌握了20以内退位减法、整十数加一位数,两位数减一位数和整十数的不退位减法的基础上教学的,既是对已学加减法知识的进一步发展,同时又是今后进一步学习两位数减两位数退位减法的基础。所以本节课的重点是理解和掌握两位数减一位数的退位减法的计算方法并能正确的计算。

教材利用情境图呈现出信息和问题,在解决问题中引出36-8的减法算式,又通过“6减8不够减怎么办呢”这一认知冲突,激发学生主动探索计算方法的心理需要,这一问题既反映了学生的认知冲突,同时也是退位减法的难点,那么本节课的难点就是让学生理解个位不够减时要从十位退一,退一作十的算理,关键是要引导学生从摆小棒的过程中明白“退一作十”的算理。

学情分析:学生已经初步建立起数位的概念,对“相同单位的数相减”已经有了一定的认识,并且学生已经掌握了20以内退位减法的计算方法,还能熟练地口算20以内的减法和整十数加一位数,这些都是学习这节课的知识基础,另外学生已具有初步的动手操作、合作交流和知识的迁移能力,根据学生已有的知识和经验,估计有的学生已经会计算两位数减一位数的退位减法题,但是并不理解算理,大部分学生并不会计算,因此本节课的学生学习的重点是理解和掌握两位数减一位数的退位减法的计算方法,难点是理解个位不够减时要从十位退一,退一作十的算理,由于一年级学生的抽象思维能力和总结概括能力还比较弱,所以“结合具体的摆小棒的过程,抽象概括出计算的方法”也是学生学习的难点。另外,根据以往的经验,学生初学习本节课,在计算时常常忘记十位上的数已经退一了造成错误率比较高,所以在教学时要强化这一点。

学习目标:1、会用自己喜欢的方法口算两位数减一位数退位减法的计算题,能说出自己的口算方法和过程。

2、会通过小棒并结合摆的过程发现两位数减一位数的计算方法,经历感受算理算法的形成过程。

3、会依据问题情境提出两位数减一位数退位减法计算的问题,感受退位减法与实际生活的紧密联系,会用退位减法的计算解决现实情境中的问题,体会退位减法在生活中的作用。

学习过程:

一、复习给力,设境引算

口算练习: 57-4= 75-3= 69-5=

57+40= 75-30= 69-50=

2、创设情境,引出计算

(1)情境导入

师:同学们仔细观察,从图上你知道了哪些信息?

生:一共有36个足球,我们班借走了8个足球。

生齐说。

师:你能提出什么数学问题?

生:还剩多少个足球?

多名同学说一说。

师:这个问题里关键的词是什么?

生:还剩。

师:谁能解决这个问题?怎样列式?

生:36-8=

教师板书: 3 6 - 8 =

师:算式36-8和前面所学习的 57-4 ,75-3等算式相比较,有什么不同?

学生不难发现:57-4 ,75-3计算时都能直接在个位上减,而36-8,被减数的个位上的数不够减。

师:今天我们就来学习两位数减一位数的退位减法

二、探究算法

师:计算36-8时,被减数的个位上的6减8不够减怎么办呢?。

同学们根据小棒图,研究算法。

方法一:先拆开一捆是10根,和6根合起来是16根,再从16根里面减去8根还剩8根,再和所剩的2捆小棒合起来,一共剩下28根小棒。

根据学生的回答板书: 3 6 — 8 = 28

20 16

8

（或许学生还会有不同的方法，本节课重点直说这种方法）

三、巩固练习，应用新知

1．基本练习：（出示卡片）。

32-5= 44-9=

2．比较练习：

76－4＝ 76－4＝

57－3＝

64－3＝ 57－3＝ 64－3＝

开火车回答。

师：前面3道算式和后面3道算式有什么不同？ 生：前面是不退位减法，后面是退位减法。

3. 猴子吃桃：

生在本上算，然后回答。

4. 跷跷板：

比一比哪边重。

四、回顾总结