第三节 城市空间结构教学实录

第三节《城市空间结构》（第三课时）

中心地理论教学设计

一、教学对象分析

在学习了必修二第一节的前两个课时后学生对影响城市的区位以及城市功能分区和空间结构有了一定的认识，并且高中阶段的学生观察能力，分析能力和归纳能力发展迅速，所以在教学中应抓住这些特点，一方面联系学生身边熟悉的关于中心地理论的实例，引发学生的兴趣，让学生积极的参与到课堂中来；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，成就学生，发挥学生学习的主动性。从认知状况来说，学生在此之前已经学习了关于城市空间布局的知识，并且在政治课上也学习了整体与部分的哲学观点，这为顺利完成本节课的教学任务打下了良好的知识基础。但本节课理论性较强，概念抽象，学生理解和应用较困难，所以教学中应用以简单明白，深入浅出的实例进行教学效果较好。

二、教学目标

1、知识与技能目标：

（1）了解六边形服务范围的形成；

（2）了解中心地理论主要内容；

2、过程与方法目标：

（1）中心地理论在现实生活中的应用；

（2）培养学生演绎推理，知识迁移能力。

3、地理核心素养目标：根据本节课知识的特点，使学生懂得理

论对实践具有指导作用，培养学生综合思维的核心素养。为学生将来从事各类社会活动打下良好的基础。

三、教学重、难点

1、教学重点

（1）六边形服务网络的形成

（2）中心的理论的应用

2、

教学难点

（1）六边形网路的形成与嵌套 四、教学思路设计

本课的教学设计，是在湘教版高一年级必修二地理教材的基础上，结合对《地理新课程标准》的学习理解，以及参考了教参，在学习目标的确立，教学内容的教法、学法的设计等方面作了一些探索。

1、课程目标的确立上：

除了原有目标外，着眼于本节内容与学生熟悉的实例相联系，激发学生的学习兴趣及参与性。

2、教法方面的设计：

情景教学、多媒体辅助教学、合作探究等教法不仅可以改变教师的教学方式，更为学生学习提供展示的平台，充分体现学生是学习的主体，有利于学生的发撒思维的培养，教师在教学中主要是起一个引导和点拔的作用。

3、学法方面的设计：注重学生学习的主动性，参与性。

主要通过实例、课件、合作探究等方式进行学习。

五、教学准备

多媒体课件、活动袋（规划用图纸，西安政区图，不同级别的中心地贴纸）

六、课时安排：1课时。

七、详细教学程序：

1 创设情境、身边熟悉的图片引入，激发兴趣。

【导入新课】：课件展示学校门口的小超市，开元购物中心。这两个地方大家都很熟悉吧！尤其是这个超市咱们平时经常去的地方，在这两个不同的地方你们会去买什么样的东西呢？女同学一般喜欢购物，我们请一个女同学说一下吧！

【学生活动】：门口超市：水、冷饮、文具、面包等

开元：高档衣服，化妆品，首饰等

【教师总结，导课】：

我们这位同学的生活经验很丰富，看来平时很喜欢购物。为什么购买不同的商品要选择不同级别的购物场所呢？这就是我们这节课要学习的中心地理论。 【板书】： 中心地理论

2

讲授新课

【教师活动】：我们再次回到这个熟悉的超市大洋超市，（课件展示超市附近3D地图），这个超市主要的消费人群是那些人呢？

【学生活动】：六中的学生及附近的居民。

【教师活动】：那么我们就以这个超市为中心以r为半径做一个圆，这个圆形区域即为该超市的服务范围，这个超市就是一个中心地。我想请一位同学根据你的理解来阐述一下什么是中心地？

【学生活动】：中心地：向周围地区提供各种货物和服务的场所。

【教师活动】：阐述的很清楚。这样规模的小超市在咱们周围不止一个，每个超市都有自己的服务范围。（课件展示多个中心地）如果我们假设他们的服务半径均等，这样在每个超市的服务范围内居住的人都能得到相应的服务，但在三个圆相交的空白区生活的居民就没有那么幸运了，他们不在任何一个中心地的范围，为了消除这个空白区域，服务范围之间就会出现了重叠（课件演示），为了避免这种重叠我们怎么办呢？以重叠区的中线为界将这个圆形的服务范围转变为正六边形服务范围，（课件展示正六边形的形成过程）因为这些超市的服务范围是一样的，所以我们把他们称为同级别的中心地，请同学们观察同级中心地有什么样的特点？

【学生活动】：相互独立，相互排斥

【教师活动】：回答得很好，我们再回到开元商城，它的服务范围有哪些呢？和大洋超市比谁的服务范围大？谁提供的服务种类多谁的数量多呢？下面我们根据刚才的回答完成下表。

中心地等级

高

低

数量

少

多

服务范围

大

小

服务种类

多

少

【过度】：中心地不仅可以是商业网点，也可以是不同等级的城市，不同级别的中心地会出现什么样的状况？（课件动态展示多级中心地形成过程）

【教师活动】：针对图中内容提问？点代表什么？（中心地）；六边形带别什么？（中心地的服务范围）；图中有几个级别？为什么？（4个级别，有四种不同级别的中心地，有四种不同大小的服务区域）。非常好大家理解得很深刻。那么在现实生活中其实我们无法找到这样规则的正六边形，这个理论是德国地理学家克里斯泰勒在研究德国南部城市分布时提出的，他的前提假设条件是在理想的均质平原上不考虑交通、人口密度等因素，虽然这种正六边形在现实中不存在，但六边形等级的嵌套理论是存在的，我们在进行城市的规划，商业网点的布局中已经广泛应用。

【过渡】：下面我们来看一下

西安最中心地区的商圈布局是怎么体现中心地理论的嵌套理论的？（课件动态演示）解说以钟楼附近商业为中心向外辐射，周边人口密集处形成次一级中心地将其理想化就形成了这幅图。大家还了解那些布局可以体现中心地理论？

【学生活动】：城市的级别

【教师总结】：下面请同学们对照学案将刚才所学习的内容梳理一下，我们请一位同学叙述一下自己学到了什么？得到一份神秘的奖品，大家加油！

【学生活动】：学生叙述教师板书

【板书】：

【教师总结】：教师点评：很棒来掌声送给她，思路清析，语言

简洁。神秘奖品是你的了，一会快下课你再上来揭开神秘面纱。

【过渡】：

我们学习知识的目的是为了在实践中应用，随着科技的快速发展，有很多我们无法想像的新事物将不断进入到我们的生活中，下面我们一起看一段关于无人超市的视频。（课件无人超市介绍的视频）我们可以看到进门时只要用手机一扫，你所购买的东西在出门时会在手机上自动扣费，对于商家节省了大量人员工资，对于顾客节省了购物时间。

【合作探究活动】：我们西安也将要建立大型无人超市和小型无人超市来代替现有的超市类型，在坐的各路精英请你们利用所学的知识在所给的图示范围内为这些大型无人超市和小型无人超市选出最佳地址。活动所需的材料都在每组的活动袋中。设计时间为五分钟，然后我们请团队发言人上台来展示。

【学生展示】：课件背景：无人超市选址方案宣讲。两组学生上台展示

【教师点评】：这两位同学的发言很精彩，有请两位同学再次上台我们一起拍照留念，也许在20年后的今天你们会站在更大的讲台上来展示你们的设想，让刚才的那张照片作为见证，证明你们的成功是必然的不是偶然的，你们成为了未来的马云，别说不认识我，照片为证。也有请刚才总结非常出色的同学上台来，领取神秘奖品，打开看一下知道是什么吗？蜂巢能知道老师为什么要送一蜂巢吗？（学生回答），很好，希望大家像蜜蜂一样，为自己的理想去努力奋斗，同时记住蜂巢的形状，记住

我们这节课，希望我们一起学习的这短暂时刻能给大家留下美好的回忆！

3.课后探究：这是我们今天课后的一道探究题，利用我们学过的理论看看这个区域不同级别的学校布局的是否合理？

非常感谢各位同学的配合，谢谢大家！

4.课堂练习：题目设计于课件中

5．作业布置：作业布置分层次作业：A：（学业水平测试难度）B：（具有综合能力）C：（探究性作业）上网查阅西安市中小学分布电子地图，利用我们学过的理论看看这个区域不同级别的学校布局的是否合理？还可设计自己的规划。发送至邮箱1327309704@qq.com。