2 质疑教学目标设计

2. 质疑

一、教材分析

质疑是求真过程中的较真，是对完美境界的追求，也是科学探究中的重要环节。本课紧扣这一核心内容，在引导思辨与分析中引导学生认识质疑，了解质疑内容，开展一些质疑活动。

二、学情分析

学生在学习本课过程中必须强调科学必须以事实为基础，指出质疑是有根据的怀疑，提示学生注意可质疑的具体方面，直接指出它的不足之处，引导学生在是非判断中进行质疑。

三、教学目标：

1、知道什么是质疑以及质疑的意义。

2、知道哪些是可以质疑的对象。

四、教学重点和难点：

教学重点：了解质疑的对象有哪些。

教学难点：知道哪些是可以质疑的对象。

五、教学准备： 六、课时安排：1课时

七、教学过程：

（一）复习“交流”知识，知道“质疑”及其意义

1、提问：什么是交流？交流的形式有哪些？

2、学生思考并回答。

3、提问：在课交流的过程中，如果有不同意见时，我们便要“质疑”，你能说说“质疑”是什么意思吗？

4、学生发表意见。

（二）引导学生学习了解“质疑”的几个方面

1、谈话并引导：其实，在以前的科学课上，我们经常进行“质疑”活动。比如，我们在研究“蒸发的快慢与哪些因素有关”的实验的时候，咱们班有位同学就提出了“蒸发的快慢与风有关”的假设。设计实验方案时，他想准备两块同样质地、同样大小、滴上了同样多水分的布条。一块晾在室外有风的地方，另一块晾在屋内朝阳的地方。结果你们对他的实验设计提出了很多的自己不同的见解。那就是“质疑”。还记得你是怎样帮助他改进实验设计的吗？ 2、学生思考交流。

3、引导：想一想，你们刚才的质疑针对的是哪一方面？

4、学生思考交流。（板书：质疑收集证据的方法是否符合探究的规则）

5、引导：除了对实验设计是否科学合理提出过质疑外，你还对同学或自己的哪些科学活动有过疑问，提出过自己的见解？

6、学生思考交流。

7、谈话引导：在四年级学习《加热和冷却》的时候，我们做

“让瘪了的乒乓球鼓起来”

的实验，有位同学解释乒乓球鼓起来的原因是“热水的热气把乒乓球瘪下去的地方顶鼓了起来”。你们当时是怎样反驳他的解释的？

8、学生思考交流。

9、引导：刚才我们的反驳又是一种质疑。这次质疑针对的又是哪一方面？

10、学生思考交流。（教师板书：质疑推理的过程是否合理）

11、师生归纳：质疑应从实验的设计是否科学合理、探究的问题是否具体明确、得出结论的证据是否充足合理、做出的解释是否正确可靠等方面入手。

（三）巩固运用

1、谈话引导：有位五年级的同学叫马小虎，非常想自己独立完成一项科学研究。这天下课时，看着饮水机前一个个排队接水喝的同学，忽然灵机一动，想通过调查本班6名同学每天的饮水次数和饮水量，来估算全校1000名同学一天的饮水总量。你们在小组内讨论讨论，说说他这样做行不行？

2、学生小组内交流想法并向全班汇报。

3、教师小结：马小虎同学想自己独立完成一项科学研究的做法很值得敬佩。他选择的研究内容也是很适合自己实际年龄水平的。但是，美中不足的是，他的研究设计不科学合理，因而导致他的调查结论也会产生错误。

4、引导：谁能为马小虎的这项科学研究提出科学合理的建议？

5、学生讨论交流。

6、教师引导：假如你是马小虎，经过大家的质疑、帮助，你将怎样调整研究方案？

7、学生思考交流。

（四）布置作业

1、谈话：请你回家后，参考刚才的实验方案设计，想一想，如果在全校六个年级中各选1名同学就同样的饮水量问题进行调查，应该怎样做呢？

八、板书设计：

质疑

1、质疑我们想要探究的问题是否具体、明确

2、质疑推理的过程是否合理

3、质疑是一些流行的说法是否正确

4、质疑收集证据的方法是否符合探究的规则

九、教学资源：PPT 十、教学反思