*8 三元一次方程组说课稿【一等奖】

第五章

二元一次方程组

8．三元一次方程组

定边县第二中学

任莉

一、学生知识状况分析

学生的知识技能基础：学生已熟练的掌握了二元一次方程组的概念、解法和应用，认识了二元一次方程组的模型，并应用它们解决许多现实问题，具备了用消元法解方程组的基本技能；

学生活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经经历了一些在实际应用问题中寻找等量关系建立方程并求解的活动，感受到了利用方程组解决实际问题的简便性和作用，同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了交流的能力。

二、教学任务分析

教科在学生已熟练的掌握了二元一次方程组的概念、解法和应用的基础之上，提出了本课的具体学习任务：了解三元一次方程组的概念，会用“代入”“加减”把三元一次方程组化为“二元”、进而化为“一元”方程来解决。作为选学内容使有较好数学基础，同学能根据三元一次方程组的具体形式选择适当的解法并解决实际问题，更深的体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型。为此，本节课的教学目标是：

①通过对二元一次方程组的类比学习，了解三元一次方程组的概念，会用“代入”“加减”把三元一次方程组化为“二元”、进而化为“一元”方程来解决；

②

在解方程组的过程中体会其基本思想就是“消元”.无论是解二元一次方程组、还是三元一次方程组，推广到四元、五元、多元一次方程组，基本策略都是化多为少、逐一解决，具体措施都是“代入”或“加减”，以实现“消元”，转化为一元一次方程，从而得解；

③让学生感受把新知转化为已知、把不会的问题转化为学过的问题、把难度大的问题转化为难度较小的问题这一化归思想；感受数学知识之间的密切联系，增强学生的数学应用意识，初步培养学生建立数学模型解决问题的良好习惯. 三、教学过程分析

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本节课设计了六个教学环节：第一环节，创设情境，导入新课；第二环节，类比学习，探究新知；第三环节，理解巩固；第四环节，实际应用；第五环节，课堂小结；第六环节，布置作业。

第一环节：创设情景，导入新课

内容：

问题1.已知甲、乙、丙三数的和是23，甲数比乙数大1，甲数的两倍与乙数的和比丙数大20，求这三个数. (这里有三个要求的量，直接设出三个未知数列方程组，顺理成章，容易理解) 教师提问：如果设这三数分别为x，y，z，用它们可以表示哪些等量关系？

预测学生回答：xyz23；x-y1；2x+y-z20

教师提问：这个方程组和前面学过的二元一次方程组有什么区别和联系？

预测学生回答：①未知数个数和方程都比二元一次方程组多一个；②未知数次数都是一次. 活动：翻开书本p128，朗读三元一次方程组的概念：

在这个方程组中，xyz23和2x+y-z20都含有三个未知数，并且所含未知数的项的次数都是1，这样的方程叫做三元一次方程（linear equation with three unknowns）.

像这样共含有三个未知数的三个一次方程所组成的一组方程，叫做三元一次方程组（system of linear equations with three unknowns）

关注概念中的三个要点：①未知数的个数；②未知数的次数；③未知数同时满足三个等量关系, 三元一次方程组中各个方程的公共解，叫做这个三元一次方程组的解.

目的：通过第1个活动，希望学生能找出等量关系，设出未知数建立方程，此环节既是学习了二元一次方程组后对建立方程组基本方法的练习，也通过类比引出本节课的要解决的问题——解三元一次方程组. 教学要求与效果：通过创设问题情境，引入新课，使学生了解三元一次方程组的概念

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及本节课要解决的问题，强调审题抓住的三个等量关系，从而表示成以上三个方程，这个问题的解答必须同时满足这三个条件，因此，把这三个方程联立起来，成为xyz232x+y-z20，引出三元一次方程组的概念.

x-y1第二环节：类比学习，探究新知

内容：引导学生回顾前面所学二元一次方程组解法的基本指导思想——消元，以及消xyz23　　

①元的基本方法（代入消元、加减消元），尝试对2x+y-z20

　②

进行消元，x-y１　　　　　③从而解决问题1. 1.三元一次方程组的消元可以类比二元一次方程组的消元进行；

2.用代入消元法：由于方程组③式的特点，可将③式分别代入①②式，消去x，从而转化为关于y，z的二元一次方程组的求解；

3.用加减消元法：由于③式中没有含z，可以将①，②式联立相加，消掉z，从而得到关于x，

y的二元一次方程组的求解；

4.总结求解三元一次方程组的整体思路——消元，实现三元二元一元的转化.在消元过程中，消“谁”都行，用那种消法（代入法、加减法）也可，但如果选择合适，可提高计算的效率.

目的：结合情境问题中列出的方程组，类比前面所学二元一次方程组的解法，得到解三元一次方程组的整体思路——消元，并找出相应的消元方法.

教学要求与效果：

（1）教师板书用代入法消元的求解过程，强调解题的格式.求解完后引导学生总结三元一次方程组的求解思路：三元二元一元，关键在于消元；

（2）引导学生类比一元二次方程组加减消元法对方程组进行消元.

第三环节：理解巩固

xyz26　　

①xyz10　　

①内容：解方程（1）2x-y+z18

　②

（2）2x+3y+z17

②

x-y１　　　　　③3x+2y-z8　 ③

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目的：方程组（1）是在课本例1的基础上，改变系数所得，因为本题的意图是让学生模仿老师的做法自行操作的第一题，让各项系数简单一些，让学生练习感觉愉悦一些.方程组（2）的三个方程均含有三个未知数的三元一次方程组，和学生一起探求出解决的整体思路，使其进一步理解三元一次方程组的求解方法，培养计算能力. 教学要求与效果：

（1）引导学生观察方程组（2）的特点，此方程组与前面不一样，三个方程都不缺“谁”，消谁好，用什么方法消？

（2）通过对（1）（2）的对比，引导学生总结出消元的具体做法是：①如果已有某个未知数的表达式，直接用代入消元，否则常用加减消元.②用加减消元时，如果方程组中有至少一个方程只有两个未知数，缺哪个未知数就消哪个. （3）在前面例题和练习的基础上，对本课解过的三个方程组进行比较，谈谈解决的方法.总结求解三元一次方程组的整体思路——消元，

第四环节：实际应用

内容：某校初中三个年级共有651人，八年级的学生比九年级的学生人数多10%，七年级的学生比八年级多5%，求三个年级各有多少学生？

解：由题意设七，八，九年级的学生人数分别为x,y,z人，得方程：

xyz651 ①yz(1+10%)

　②

xy(1+5%)　　　

③由②可将z用y表示，由③可将x用y表示，代入①可得到关于y的一元一次方程. x231解得：y220

所以，七，八，九年级的学生人数分别为231,220,200人. z200目的：运用数学知识解决实际问题是数学教学的重要内容.本环节回归用三元一次方程组解决实际应用问题，体现了数学来源于生活，又服务于生活。

教学要求与效果：由学生自己完成，让两个学生在黑板上规范的板书，教师巡视：发现学生的闪光点以及存在的问题并适时的加以辅导，学生在解答的过程中领会“代入消元法”的真实含义和“化归”的数学思想。

第五环节：课堂小结

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内容：

（1）三元一次方程组的概念；

（2）三元一次方程组的解法；

三元

一次方程组

消元

二元

一次方程组

消元

一元

一次方程

注意选好要消的“元”，选好要消的“法”：代入消元、加减消元；

(3)谈谈求解多元一次方程组的思路，提炼化归的思想。

目的：引导学生自己小结本节课的知识要点及数学方法，使这节课知识系统化，感性认识上升为理性认识。

教学要求与效果：学生能够在课堂上畅所欲言，并通过自己的归纳总结，进一步巩固了所学知识，让学生体会到数学与生活的联系，激发学生的学习热情。

第六环节：布置作业；

内容：1.课本习题5.9

四、教学设计反思

1.本节课的内容属于选修学习的内容，主要突出对数学兴趣浓厚、学有余力的同学进一步探究和拓展使用，在数学方法和思想方面需重点引导，通过引导，使学生明白解多元方程组的一般方法和思想，并且比较各种解题方法之间的优劣，总结出解多元方程的基本方法。

2.作为选修课，在内容上要让学生理解三元一次方程组概念的同时，要让学生理解为什么要用三元一次方程组甚至多元方程组去求解实际问题的必要性，从而掌握本堂课的基础知识。在教学的过程中，要让学生充分理解对复杂的实际问题方程中元越多，等量关系的建立就越直接；充分理解代入消元法和加减法解方程的优点和缺点，有关这一方面的题目要让学生充分讨论、交流、合作，其理解才会深刻。

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