12 司马迁发愤写《史记》特级教师教学实录

司马迁发愤写《史记》

第二课时

教学目标:

1.能有感情地朗读课文,学会复述;

2.联系课文内容,理解“发愤”一词的内涵;

3.在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学过程:

一、揭题导入;

1.同学们,今天这节课,我们将继续学习——

2.通过上节课的学习,你知道“发愤”是什么意思吗?

二、领悟“发愤”的原因:

司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢?默读课文的1-2小节,找到相关内容,作标记。

1.文化的熏陶:

(1)黄河文化:母亲河

(2)英雄故事的激励

2.父亲的影响:

(1)父亲的影响

努力读书,四处游历,广交朋友,积累历史资料

(2)父亲的嘱托

出示:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”

①这就是父亲临终的嘱托。用心去读读吧,从中你能读出些什么?

自读;交流;齐读

②望着父亲那渐渐合上的双眼,司马迁一定有许多话要对父亲说,他想说什么?(出示:司马迁说:“父亲,我!”)

(3)司马迁是这么说的,又是怎么做的?男生读

4.小结。

三、体会“发愤”的过程:

1.然而,天有不测风云,人有?正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。

(1)出示:正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。

“飞来横祸”是什么意思?

对司马迁来说,这场“飞来横祸”指的是什么?

这就是李陵事件。(补充资料)

(2)“酷刑”怎么理解?

师讲述

遭遇如此酷刑,司马迁会想些什么?

(相机引读)司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

2.司马迁真的这么做了吗?

快速浏览第3小节,分别画出司马迁的想法和做法。

(1)想法:

①你能读懂司马迁的想法吗?

②出示《报任安书》片断(古今文对照),自读。

你知道司马迁作出了什么样的决定?(回扣:人固有一死……)

③所以他一次又一次地勉励自己——我一定要——(引读)

(2)做法:

①司马迁是这么想的,又是怎么做的呢?女生读。

②司马迁又是如何发愤写作的呢?想象画面进行描述。

四、揭示“发愤”的结果:

1.引读最后一节。

2.为什么说《史记》是司马迁用生命写成了?

3.难怪一代文豪鲁迅这样评价《史记》——“史家之绝唱,无韵之《离骚》。”足见《史记》在史学和文学史上都有很高的地位。

五、总结升化:

1.通过今天这节课的学习,我们记住了一个人——,记住了一部辉煌巨著——,还记住了一种精神,什么精神?指名说,相机板书。

这就是——再读课题

2.建议大家课后读读《史记》中的故事,与同学交流你的阅读收获。

3.更希望同学们能记住《司马迁发愤写〈史记〉》这个故事。

练习复述

板书:12.司马迁发愤写《史记》

文化熏陶

父亲影响忍辱负重不屈不挠……

飞来横祸

一、导入

两千多年前,一位文人在遭受了莫大的屈辱以后,忍辱负重,以心灵和血肉之躯完成了一部伟大的史学著作。这个人就是司马迁,这部史学著作就是《史记》。历史的车轮滚滚向前,2000年来,许多人、许多事都已烟消云散,但是,司马迁和他的《史记》却永载史册。

二、介绍《史记》

《史记》究竟是一本什么书呢?快速地读课文,划出写有关语句说一说。(最后一段)

1、那好,我们现在就来看看司马迁为写史记是怎样努力的?自己读读1、2自然段,找出表现司马迁勤奋刻苦的句子,做上记号,并在最能体现刻苦的词语下面做上着重记号。

2、交流(多媒体)两处“受父亲……”“司马迁牢记……”

(提示:“搜集”能否换成“收集”?为什么?)

3、齐读这两处,体会司马迁的勤奋刻苦。

4、小结:从这两句中,我们知道了,司马迁为了能写好《史记》,(板书:勤奋刻苦)做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程,也让我想到了前不久学的陆游的千古名句:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。

5、讲到这儿,我不禁有个疑问,不知大家能否帮我解决,既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的,那我们的题目不是可以换成司马迁勤奋写《史记》或司马迁努力写《史记》?而为什么用“发愤”呢?还有其他意思么?(还有在逆境中努力,不屈的意思)

三、抓主“活”体会司马迁内心的煎熬。

1现在我们就来看第3自然段,了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的?

2、指名读课文第三自然段,说说你心理的感受。(有悲,有愤,也有敬。)

3、是呀,的确有点悲。正当司马迁准备专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸降临在他的身上,这就是历史上著名的“李陵事件”,谁知道这件事?指名说,相互补充。

4、师总结

5、然而就这样的一句话,汉武帝听了勃然大怒,将司马迁投入死牢受了酷刑。再读读司马迁的话,你想说些什么呢?(激发学生与司马迁产生共鸣。)

6、司马迁完全说了句公道话,没有违背良心的话,缺蒙受了不白之冤呀!想想司马迁当时心情是怎样的?课文中是怎么说的,谁来读读?

出示:“司马迁悲愤交加……我一定要写完这部史书呀!”

(1)好好读读,走进司马迁的内心。

(2)“我一定要活下去!”仔细读读,你心理有什么疑问?生命是宝贵的,人活着是多么的有意义,但我们看看司马迁的活是那么的痛苦!(是什么不能让他活下去?活下去为的是什么?)

(3)他为什么不能活下去呢?这要联系到他所受的酷刑上来看。出示资料:

7、受过宫刑的司马迁极度地痛苦,出示配乐《二泉映月》

静静地阅读,静静的感受。

(1)痛苦啊,痛苦!屈辱啊,屈辱!司马迁精神上的巨大痛苦,远远超过肉体。屈辱和悲愤深深地折磨着他,他不愿再活下去了。司马迁几次想——(生读:血溅墙头,了此残生!)

(2)要想活下去,看来司马迁最难忍受的是什么?(别人的嘲笑)这笑声是那么的多,那么的响,那么的刺耳,像魔鬼一样缠绕在司马迁的耳畔,像一根根针一样刺进司马迁那受伤的心灵。笑声里分明还夹着异样的目光,好象在提醒司马迁是受过宫刑的人呀!这样的“活”跟“死”比起来怎样?(生不如死)试问谁能忍受这样的屈辱?司马迁几次想——(生读:血溅墙头,了此残生!)

(3)在狱中,在司马迁的耳边,也总能听到这样一个声音:司马迁呀,司马迁!你活着还有什么意思?受了腐刑的人上对不起列祖列宗,下对不起子孙后代,整个家族都在为你蒙羞呀,你还有什么颜面见你的朋友,见你的亲人呀!士可杀不可辱,与其这样屈辱地活着,还不如痛快的死去吧!司马迁几次想——(生读:血溅墙头,了此残生!)

8、可一想到死,司马迁反倒平静下来,觉得有什么东西在撞击着心灵,使他有难以割舍之感。是什么呢? (是他心中的大书《史记》。)齐读。

出示句子:我一定要活下!我一定要写完这部史书!

是啊,人面临绝境时,有两条路可以选择,要么颓废,从此消沉下去;要么发愤,努力振作起来,而司马迁选择了后者!从起初想血溅墙头、了此残生到下定决心发愤写《史记》,司马迁经过了激烈的思想斗争。同学们,让我们联系上文设身处地的想一想,司马迁想到了什么?

9、组织交流:

A、受父亲的影响,我努力读书,四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料,而且父亲留下来的史料我也进行了整理,如果现在我死了,这番心血不就白花了吗?

因此,他要对自己说:我一定要活下!我一定要写完这部史书!

B、我的父亲一生最大的愿望就是要编写一部史书,记载从皇帝到汉武帝这2600年间的历史,他老人家临终嘱托我一定千万不要忘记他生平想要完成的史书,现在史书还没有完成,我怎么能死呢?将来我怎么去面对九泉之下的父亲啊!

司马迁父亲的临终嘱托,谁来读读?

相机出示:“司马谈临终之时,……你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

司马谈是怎样说这番话的?(泪流满面,拉着儿子的手)为什么?

还有要补充的吗?(千万不要:千叮咛,万嘱咐,寄予了无限的希望。)

指导朗读:一位饱经沧桑的老人,一位即将辞世的老人,是什么使得他难以割舍,又是什么使得他泪流满面?父亲对司马迁寄予了无限的期望,把你们所体会到的通过朗读表达出来吧!(指名读、范读)

想到这里,他要活下来。指导齐读:我一定要活下!我一定要写完这部史书!

C、从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着乡亲们给我讲述了许多古代英雄的故事,那时候我就立志要把他们的事迹写下来,而且我也应该向他们学习,现在我遇到一些困难,怎么能轻易退缩呢?跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢?

出示:盖西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》

从前周文王被关在羑里,写了一部《周易》;孔子周游列国的路上被困在陈蔡,后来编了一部《春秋》;屈原遭到放逐,写了《离骚》;左丘明眼睛瞎了,写了《国语》;孙膑被剜掉膝盖骨,写了《兵法》。还有《诗经》三百篇,大都是古人在心情忧愤的情况下写的。这些著名的著作,都是作者心里有郁闷,或者理想行不通的时候,才写出来的。我为什么不利用这个时候把这部史书写好呢?

所以他对自己说:我一定要活下!我一定要写完这部史书!

D、要是这样死去,我的人生也太没有价值了!人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。我如果就这样死去,不是比鸿毛还轻吗?这是从他心里发出的心声,这个声音战胜一切嘲笑声。齐读:我一定要活下!我一定要写完这部史书!

10、人是万物之中最可宝贵的,人生的意义更是伟大的,怎么可以轻易向命运屈服呢?司马迁忍受着奇耻大辱,顽强地继续撰写《史记》。

引读:他尽力的克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都深深地埋在心底——生接着读。

就这样,司马迁——生接着读。

四、感情升华

出示:司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。

师:司马迁就这样夜以继日、忍辱负重整整13年,终于写成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。文中说(齐读)

课件出示:这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

师:在此之前,有没有人写出这么长的一部书来?生:没有

师:在此之前,有没有一部书记录了2600年的历史?生:没有

师:在此之前,有没有人像司马迁一样,用13年时间,写出52万字的史书?生:没有

师:是啊!没有,从来没有!书中的哪一个词对这些进行了概括呢?生:前无古后人这样评价《史记》和司马迁:

师:这样的一部史书了不起呀!司马迁历尽磨难留下的仅仅是中华民族2600年的历史吗?更震慑我们内心的是他发愤著书、忍辱负重的伟大精神。老师想说(课件出示)请你们也试着写几句话,写出自己的感悟。

师:每个人都要走过一生,司马迁的一生给我们带来了太多的启示,让我们牢牢记住这个伟大的英雄和他的作品。(再次读题)

1、这部前无古人的著作鲁迅曾评价为:“史家之绝唱无韵之离骚。”让我们再听听历史是怎样来评价这部前无古人的著作的。(播放历史评论)

2、司马迁难道仅仅给我们留下这部巨著吗?想想他还给我们留下了什么?

一、名言导入,引出“发愤”

1、出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”齐读这句名言。

2、谈话:你知道是谁说的吗?(司马迁)

这句话是什么意思呢?可以用课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的的一句话来解释,谁能找出来读一读?

3、你认为司马迁是“重于泰山”还是“轻于鸿毛”呢?为什么?(因为他耗尽毕生心血,忍辱负重,完成了史学巨著——《史记》)

4、这节课我们就去体会司马迁的“发愤”。学习之前请同学们回忆一下课文按照什么顺序来写的?写了哪些事情?(板书:小小少年时、父亲临终前、飞来横祸时、耗尽生命后)

二、精读课文,品悟“发愤”

1、学习第一自然段(小小少年时的梦想)

(1)请同学们轻声读课文第一自然段,想一想,年少时的司马迁有什么梦想?为什么会有这样的梦想呢?板书:梦想

(2)自由读第一自然段

师生交流:年少时他心中涨涌着什么梦想?引导学生从以下三方面阅读交流讨论:

英雄故事的影响(一二句)——司马迁出生在黄河的龙门。黄河被称为我们母亲河,中华民族的悠久文明在这里衍生。乡亲们讲述的英雄故事让年少的司马迁如痴如醉,激动不已。(想象:想一想乡亲们会讲什么故事呢?小司马迁会怎么想呢?)。

引导说话:听到《大禹治水》故事,司马迁想……听到《孔子周游列国》的故事,司马迁想……听到《仓颉造字》的故事,司马迁想……

父亲的熏陶影响——父亲立志编写一部历时3000 多年的史书

自身的刻苦努力——他自己做了什么呢?(读书、游历、交友)有什么收获呢?

(3)总结:同学们说得非常深刻,让我们感受到司马迁从小就对历史具有浓厚的兴趣,而且也为之付出了努力。再读课文第一自然段。

2、学习课文第二自然段(父亲临终时的嘱托)

(1)过渡:司马迁自小就对历史感兴趣,积累了一定的史学知识。我们再来读一读父亲临终时的嘱托,你能体会到什么呢?

(2)读父亲的话,体会父亲的心情

读出父亲的一份悔恨;读出父亲的一份遗憾;他泪流满面的带着悔恨,带着遗憾。一遍一遍地读出感情?

(3)体会司马迁的心情。思考:司马迁想到了什么呢?他有没有答应?是怎样的表情或者语言?表演一下。

(4)体会司马迁的“发愤”——牢记、每天忙着

3、学习课文第三自然段(飞来横祸时的执着)

过渡:为了年少的梦想,为了对父亲的一句承诺,就在司马迁义无反顾地编写史书,向伟大的史家之路迈进时,一场飞来横祸降临了,请同学们默读课文第三自然段,想想他遇到了什么?

(1)提问:横的读音hèng,查字典理解字义。这飞来的横祸指的是什么?

(2)师简介酷刑:酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱。

(3)出示司马迁在一篇文章中写道:“我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死,因为他失去了男人的尊严,与那些半人半妖的太监为伍了,你们能明白吗?”

朗读这句话,引说体会:所以他——悲愤交加;所以他想——血溅墙头;所以他要——了此残生

(4)痛苦、耻辱的煎熬,是生是死?他该怎么办呢?——这是司马迁留下了一句千古名言:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”

换位思考:在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么?在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任,为了有价值的事而死。泰山指什么?

(4)朗读司马迁的话,抓住两个“一定”体会司马迁的坚定和执着。

(5)看图画,读课文,创设情境,想象描述。

老师朗读:“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”

引导想象说话:那是一个风雨交加的夜晚,别人正围在火炉旁,他却在油灯下……那是一个寒风凛冽的早晨,别人还在梦乡,他已经……那是一个烈日炎炎的午后,人家正在树下乘凉,而他……

总结:同学们说得真好,从你们的话语中我分明看到了两个字,这两个字是——发愤、发愤、发愤。

4、学习最后一个自然段(耗尽生命后的成功)

(1)齐读,想一想,你从中体会到了什么?文中列举的数字能说明什么?(整整13年时间, 52万字)

(2)什么叫前无古人?

老师质问:在此之前,有没有人用13年时间写一部书?

在此之前,有没有一部书记录了2600年的历史?

在此之前,有没有人像司马迁一样,写出52万字的史书?

是啊!没有,从来没有!这就是——前无古人!

(3)齐读最后一段

三、全课小结,拓展“发愤”

1、同学们,通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程,现在我们想想“发愤”是什么?联系课文内容说一说。

2、还有那些发愤的人和事呢?(谈迁写《国榷》、诺贝尔、阿炳……)

3、用两三句话表达你此时的感受。(学生写好后大声朗读)

【板书设计

】

(一)复习导入:

1、放司马迁的生平事迹。

2、谈话导入。两千多年过去了,司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉,让我们穿越时空,走进司马迁,去了解司马迁真实的内心,了解他为什么要写史记,为什么发愤写史记?

他是怎样发愤写的?

(二)出示思考题。

(三)学生合作学习,教师巡回指导。

(四)组织交流,教师相机点拨。

讨论问题1

1、司马迁为什么要写史记?

2、讨论交流。

3、指导朗读。

(1)滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,你能读好它吗?指名读、齐读。

(2)读万卷书,行万里路,奠定了司马迁以后著书立论的基础,课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。

(3)父亲临终前的嘱托(文字1出示)

司马谈临终之时,泪痕满面地拉着儿子的手说“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

父亲是怎样吩咐的?父亲泪痕满面的嘱咐,是遗憾,是愧恨,是鞭策和激励,父亲那深情的嘱托,你们能读好它吗?

正是由于自己从小就喜爱这一行,再加上父亲临终前的嘱托,使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时,却来了一场飞来横祸。

讨论问题2

1、司马迁为什么要写《史记》?

2、讨论交流。

3、点拨。

(1)谁来介绍一下“飞来横祸”,你知道飞来横祸指的是什么呢?课文中有句话写到了司马迁的痛苦,谁来读一读。然而,司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前,作出了异于常人的选择,看课文,他为何最终打消了这个念头?

(2)出示(文字2)

他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要完成这部史书!”

A、指导朗读。

B、小结。司马迁发愤写《史记》有两方面的原因:一是他受到酷刑,遭受人生难以承受的打击;另一方面是他为了实现人生的价值。

忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值,当时唯一的选择就是写好史记,那么他是如何写的呢?

C、讨论问题3

司马迁是怎样写《史记》?

(1)、出示要求:

对照插图,联系课文,展开想象,以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话

(2)、请同学们静静地想像,思考。

(3)、交流汇报。

A、摇曳的灯火,好似父亲临终前的泪花,司马迁想起了父亲的千叮咛,万嘱咐,(出示文字1)

B、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。(出示文字2)

C、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征,让我们读最后一节。(出示文字3)就这样,司马迁发愤写作,用了整整18年时间,在他60岁时,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

小结:对啊,可见时间之长,可见意志之坚强,工程艰巨,可见写作之艰辛。从司马迁发愤写《史记》这件事中,你又得到了什么启示?

(五)、总结课文。

你觉得司马迁是一个怎样的人?他给你带来了什么启示呢?

(六)、作业:

1、本册练习7中的熟记成语,编者以12个成语介绍了司马迁的一生,请你根据所学知识连词成句,概括司马迁光辉的一生。

2、阅读《史记》,搜集资料出一期手抄报。