13 画杨桃 公开课教案

画杨桃(第一课时)

教学目标:

1、识记本课的生字新词,理解“审视”的意思读,准多音字“倒”,并能正确运用指导书写“嘻、哈”。

2、指导有感情地朗读对话,

2、体会“!”及反问句在文中的表达作用,感知没有提示与的对话表达方式,并尝试在语境中运用。

3初步感知同一事物从不同的角度观察会有所不同。

课前谈话:

出示:童老师、张老师在上课。

童老师:“张老师,在上课?”

童老师:“张老师在上课。”

童老师:“张老师在上课?”

学生自由读,大家读得这么投入,老师也想和大家一起来读读。

小结:同样一句话,不同的标点,会读出不同的语气,会读出不同的内涵来。

一、导入新课,初读课文

1.说杨桃,揭示课题

同学们,我给大家带来一样水果。(展示杨桃实物)认识它么?说说你看到都杨桃是什么样的。

在不同的位置看杨桃,看到杨桃的形状不一样,有趣吗?

著名作家芩桑的心中,这可不仅仅是有趣,以至于他到了晚年了,他还清楚地记得小时候画杨桃的经历,想知道其中的故事吗,就让我们跟随作者走进今天的课文——《画杨桃》。齐读课题。

请大家自由读课文,注意:读准字音,读通句子,边读边想。画杨桃的过程中,发生了什么事呢?

二、学习字词,整体感知

出示第一组:靠边而是班里

那页抢答

1.指名读

2.开火车读

出示第二组:审视半晌教诲倒不如

1.谁来读一读。(提示注意后鼻音)

2.在读音上有什么要提醒大家的吗?

3.“倒”是个多音字,他的另一个读音是什么?读不同的音表示不同的意思,读dǎo 时表示物体由笔直方向向边上倒,读dào时表示物体向相反的方向移动或颠倒。

4.我们一起再来读读这些词语。

出示第三组:严肃嘻嘻哈哈大笑和颜悦色

1.自由读读,说说你发现了什么?(都是描写神态的词语)。

2.生字我们不仅会读,还要会写呢。出示田字格中的生字“嘻”“哈”:

你发现这两个字有什么特点?怎样把字写漂亮呢,书写的时候需要提醒大家注意什么呢?师范写,学生描一个写一个。(学生书写时提醒写字姿势)写好后同桌互相评价,写得好的打上☆

3.词语会读,会写了还不够,还要会用哦,相信能干的小朋友能选用上面一些词语,把作者画杨桃过程中经历的事说清楚。(指名说,请一个小朋友来说说)

出示:一次图画课上,我把杨桃画成了五角星,同学们都(哈哈大笑),老师神的情变得(严肃),请同学们轮流到我的座位上看后(和颜悦色)地说,看的角度不同,杨桃的样子就不一样。

三.探究原因

1.究其原因

1.我为什么会把杨桃画成五角星呢?文章哪个自然段告诉我们原因呢?(第一自然段)大家读一读第一自然段,找到相关的句子,用横线划出来。

2.用自己的话简要说说原因。

2.体会AABB式叠词的效果

出示:我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

1.老师把这句话改一改,变成:我一边看一边画,自己觉得画得很准确。好不好?为什么?

2.朗读指导:你能把“我”一丝不苟的态度通过朗读表现出来吗?

四.探究标点,感知没有提示语的对话形式

我自己觉得画得很准确,可同学们为什么看了却哈哈大笑呢?

出示:2—4自然段:

当我把这幅画交出去的时候,班里几个同学看见了,哈哈大笑起来。

“杨桃是这个样子的吗?”

“倒不如说是五角星吧!”

1.同学们在笑什么呢?你是从哪里看出来的?

2.体会反问句的表达效果。

3.谁能把这种嘲笑的语气读出来吗?

过渡:是啊,同学们都在嘲笑我画的杨桃不像杨桃,却像五角星,面对同学们的嘲笑,老师的态度和我们有什么不一样呢?

出示第5自然段:

1.我们来看看老师是怎么做的,拿起笔圈一圈老师的动作。

2.老师看了看我的画后到我的位置上坐下来的目的是什么?

3.老师看杨桃时,课文用了一个词——审视

联系句子说说审视是什么意思呢?能用课文第一自然段中的语言来解释一下吗。(认认真真地看)

出示:抬头看叫(仰视)低头看叫(俯视)

斜着看叫(斜视)盯着看叫(注视)

看看有没有你会的,还有几个挺难的,我们就来学学,读一读

指名填空后,齐读。

师小结:同样一个“视”,不同的方位去看,就有不同的词语组合。

过渡:老师认真看完后,心里已经明白原因了,于是他与同学们进行了一番谈话:出示:“这幅画画得像不像?”

“不像!”

“它像什么?”

“像五角星!”

1.你能分清这四句话是谁说的吗?(第一、三句是老师问的,第二、四句是同学们的回答)

2.同学们在回答老师的话时是一种怎么样的语气。

出示填一填:“这幅画画得像不像?”

同学们_________地说:“不像!”。

“它像什么?”

大家____________地回答:“像五角星!”。

文中哪里让你感受到了这样果断,肯定的语气。

小结:是啊,文尾的“!”就表达了同学们的肯定、果断。)

3.老师和大家合作读读这一次对话。

4.平时我们在文章中看到写对话的时候都会用上提示语,老师也给这次对话加上了提示语,我们来读一读,比较一下,他们有什么不一样?(男女生对比读)

小结:没有提示语,我们也知道是谁在说,在话接得很快的情况下,去掉提示语,可以让对话更干脆,简洁。

5.大家观察一下,没有提示语的对话在结构上有什么特点?

小结:人物对话的形式可以有提示语,也可以没有提示语,平时我们写作时,就可以用不同的对话形式来表达。

五.拓展

今天老师画了一幅图,大家猜一猜,这幅画画的是什么?告诉大家,这是一幅茶杯图,你们觉得像不像——不像,像什么——

出示:

今天老师给我们带来了一张图,问:

评价:1.独立成段,引用说话的内容要加上双引号。提出问题用问号。肯定的语气用上感叹号)

四、留下悬念

我把杨桃画成了五角星,面对同学们的嘲笑与否定,老师接着会怎么教育同学们,这一堂图画课深深的印在了作家岑桑的心中,直到晚年,他还清楚地记得的不仅仅是画杨桃的过程,更是老师对全班同学的教诲,老师都说了些什么,他的话中蕴含了什么深刻道理呢,我们下次语文课再继续来探讨。

板书设计:

画杨桃

嘲笑对话没有提示语

活用标点