3 只拣儿童多处行教学目标设计

义务教育课程标准苏教版语文五年级下册

第一单元《只拣儿童多处行》教学设计

一、教材分析

苏教版第十册第一单元的三篇文章,都紧紧围绕一个共同的主题,即:感受春光、感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。

《只拣儿童多处行》是这一单元的第三篇文章,这是冰心写的一篇文质兼美的散文。这篇文章以欢快的笔调描写了春游的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿,字里行间洋溢着一种生机和快乐。

教学背景

1、面向学生:小学2、学科:语文3、课时:2

4、学生课前准备:

(一)、初读课文,了解课文大意。

(二)、自学生字新词,读准生字的读音,想想词的意思。

(三)、自学课文,思考课后的问题。

(四)、让学生提出自学中遇到的问题。

教学目标:

知识目标:

1、学会本课8个生字,理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。

2、体会本课比喻句的含义及其作用。

3、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”就会找到春天,体会文章表达的思想感情。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第5-9自然段。

能力目标:

1、培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。

2、感悟课文的语言,体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃,令人快乐;感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。

情感目标:

1、培养学生好学好问的良好习惯。

2、激发学生热爱生活、热爱大自然的热情,感受春天的花儿和儿童一样生机勃勃,令人快乐。

教学重点:通过朗读,联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美。

教学难点:引导学生自主的阅读,能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成,让学生形成个性化的阅读感受。

二、说教法

1、情境教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境,用音乐渲染情境,利用插图来想象课文的内容,体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中,在轻松、愉快的氛围中学习,充分激发了学生学习的兴趣,调动了学生的积极性、主动性,使他们深入地理解课文内容。

2、以读代讲法:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。文章语言清新,情感丰富而真挚,在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中,让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

三、说学法

1、质疑探究法。学起于思,思源于疑。因此学生可以围绕“为什么只见儿童多处行,就能找到春天”进行提问,讨论“儿童和春天之间有联系”这样不仅让学生主动探究,而且培养了学生的思维能力和创新意识。

2、读、思、议、想、练的方法学习课文。“阅读是学生个性化的行为”根据教材的特点,我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容,注重以读为本,做到师生、生生交流、充分尊重个体差异,让每一位学生投入到学习活动中来,实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。

第一课时教学设计

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字,理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。

3、读比喻句,联系具体内容体会比喻句的含义以及好处。

4、通过朗读训练,感受到春天的儿童是那么生机勃勃,令人快乐。

教学重点:读通课文,感受儿童的生机勃勃。

教学难点:通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。

教学准备:《春天在哪里》音乐、MTV《让我们荡起双桨》、《春天的歌》音乐、课件。

教学过程:

一、创情激趣,自主设疑

1、听歌曲《春天在哪里》,问:你想去哪里找春天?古往今来,有哪些词语、诗句热情赞美了生机盎然的春天?让我们一起来回顾。(课件出示)

2、今天老师也给大家带来了一句跟“春”有关的诗句:“儿童不解春何在,只拣游人多处行。”

3、著名儿童文学作家冰心奶奶认为这句诗反过来也可以说:“游人不解春何在,只拣儿童多处行”。

4、板书课题,读题质疑:看着题目,你想知道什么?

(题目是什么意思?为什么“只拣儿童多处行”?等)

【设计意图:播放动画音乐,能较快地收拢学生的心,能把学生带入轻松愉悦的学习氛围中,激发他们阅读的兴趣;播放春天的画面,背诵有关描写春天的成语、诗句,既帮助学生学会积累又引入到要学习的课文情境上。课题是文章的眼睛,由课题入手让学生进行质疑,直奔中心,引导学生学会思考,有助于学生自主学习能力的培养。】

二、研读感悟,自主探究

1、学生自由朗读,教师提出自读要求:(课件出示)。

2、检查预习,学生交流本课要注意的字词。相机指导“解”的读音、“盈”的书写。

3、梳理文章脉络及大体意思。

(1)、交流:作者的游览路线是怎样的?

(出示)颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂

(2)、按作者游览路线,给课文分段,概括段意。

【设计意图:五年级的学生有了一定的预习能力,字词教学、课文分段及段落大意以检查为主,发挥学生的主体地位,锻炼学生汇报交流学习成果的能力。】三、多元导悟,合探解疑

1、过渡:冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呢?让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走,看一看。

2、请同学们默读课文1——4自然段,找出反映儿童多的语句画下来。

3、学生根据课文中找到的词句交流,随机出示。

(1)“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”

重点指导“……成千盈百的孩子,……小天使。”

A、儿童多:“成千盈百”、“挤”、“一群接着一群”

B、儿童活泼:“飞涌”、“小天使”

C、积累表示人多的词语。

D、怎样读好这句话?

(2)我们笑着下了车,迎着儿童的涌流,挤进颐和园去。

(3)我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!(课件出示)

(4)东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的香气息。(课件出示)

(引导学生体会:这里成了儿童的乐园,他们尽情说笑,在阳光下东奔西跑,不知疲倦,欢畅活泼。)

(5)湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。(课件出示,播放MTV《让我们荡起双桨》)

(6)转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。(课件出示)

师小结:

春天的颐和园成了儿童的海洋,儿童的乐园。他们尽情说笑,在阳光下东奔西跑,是那么欢畅活泼,不知疲倦,充满了生机和活力。

4、从“儿童多处”你还能读出了什么?学生畅谈体会。

预设一:儿童多处春光特别美;

预设二:儿童多处生机勃勃、充满活力;

预设三:冰心奶奶特别爱儿童。

教师适时引导学生感悟体会。

【设计意图:在此环节中,指导学生带着问题读书,边读边思考边勾画,培养孩子养成“不动笔墨不读书”的习惯;引导学生学会抓住关键词句来品读课文,根据学生的回答,采用多种形式的朗读,让学生感受到孩子的多,孩子朝气蓬勃,生机无限。通过品词析句,课件的辅助(比如:出示歌曲《让我们荡起双桨》,辅助学生体会),引导学生探究感悟文字背后的内涵,体会文字背后的情感,进

而将这种感受通过朗读表达出来。重要的是教师要发挥好点拨、启发的作用,引导学生与文本充分对话。】

四、巩固深化,学用延展

1、我会读,我会写。

在春天的颐和园门口,我们看见了chéng qiān yíng bǎi()的孩子,知春亭畔也是zuò wú xìdì(),他们有的谈笑风生,小小的身躯上pēn fā()着太阳的香气息,也有孩子跑累了,yǐ()着树根坐在小山坡上,聚精会神地看小人书。沿着湖边的白石lán ɡān ()向玉澜堂走,走进院落,就会看见密密层层的海棠花。花儿和儿童一样,在春天的感召下,就会huān chàng()活泼地、以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的sìzhī(),令人快乐。

2、先弄清“解”的读音,再理解语句的意思。

(1)、儿童不解春何在。

(2)、使出浑身解数。

3、刚才,我们随冰心奶奶一道去颐和园寻找春天,我们看到了许多充满活力的儿童,冰心奶奶找到春天了吗?(没有)也许是他们欢畅、活泼的身影把春天给遮住了吧?我们暂时还没有找到春天,下节课就让我们到玉澜堂与老师一起去找春天,去感受春天的烂漫吧!

4、配乐阅读冰心的文章《雨后》,感受冰心对少年儿童真挚的爱。

【设计意图:朗读冰心的诗句,这一拓展内容,是为了让学生在学习课文的基础上,进一步充分感悟冰心对儿童的一片爱心。】

第二课时教学设计

设计理念:

1、“阅读是学生的个性化行为。”以教材文本为依托,引导学生个性化地阅读。充分展开师生对话,对话的过程就是师生精神共同成长的过程。教师要善于引导学生从书面语言中获取信息,引导学生与文本对话,引导学生探究性、创造性、多层面、多角度地感受、理解、评价、鉴赏文本。

2、大语文视野。教师变一味的“教教材”为“用教材教”。以一点带一面,走进冰心,文化学生。

3、语言与精神同构共生。

课时目标:

1、正确、流利地朗诵课文,有感情地朗诵有关语段,背诵第5-9自然段。

2、感受孩子的多、活泼、快乐、可爱、生机勃勃,感受春天的美好,感受冰心对孩子的爱、对春天的爱、对美好景物的爱。

3、感受文章独特的语言风格,体悟有关比喻句的内涵及精妙。

教学重难点

1、教学重点:正确流利、有感情地朗读课文,联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。

2、教学难点:感悟课文的语言,感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。

教学准备:《绿岛小夜曲》音乐、MTV《少年少年祖国的春天》、课件教学过程:

一、创情激趣,自主设疑

1、复习上节课内容:

(1)课文按怎样的顺序来写?(课件出示:颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂)

(2)、你从哪些地方感受到儿童多?(课件出示)

2、我们随冰心奶奶一道去颐和园寻找春天,我们看到了许多充满活力的儿童,冰心奶奶找到春天了吗?这节课就让我们到玉澜堂与冰心奶奶一起去找春天,去感受春天的烂漫吧!

【设计意图:这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神,激发学生的好奇心和求知欲,有利于创造性思维的迸发,使学生在最强的学习欲望下学习。】二、研读感悟,自主探究

1、课件出示,介绍玉澜堂。

2、读课文5---9自然段。(课件出示)学习单:

⑴快速阅读5---9自然段,找出描写春天景色的语句画出来。

⑵把找到的句子再绘声绘色地读一读,你觉得春天的景色怎么样?你想到用哪个成语来形容?(分组交流)

走进玉澜堂的院落里,眼睛一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……【设计意图:多种形式的朗读配合多媒体课件,能帮助学生充分领略冰心笔下那充满生机活力的春光,以及作者对春光的赞美之情。】

三、多元导悟,合探解疑

(一)细读感悟:

那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花。这繁花从树枝开到树梢,不留一点儿空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……(课件出示)

1、“喷花的飞泉”比喻什么?

2.、这使你觉得怎么样?

3、想象读。读了这段文字,你的眼前仿佛看到了怎样的景象?课件:展现海棠树图。小结:看到这样的春景,看到这样的春光,你想用怎样的语言来赞美?冰心奶奶又是怎样赞美的呢?课件出示:春光竟会这样的饱满,这样的浪漫,它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。(齐读)

(二)交流探究体验,感悟花儿和儿童的特点。

1、看着眼前活泼可爱的孩子们,沐浴着迷人的春光,想想冰心奶奶心里会想些什么呢?(出示海棠儿童图)这才是冰心奶奶眼里的春天,要寻找的春天。让我们一起来听听冰心奶奶的心声。(出示第8自然段)

2、读一读这一段话,你明白了什么?感悟花和儿童相通之处:生命力都很旺盛,让人都感到快乐。(自读自悟,同桌交流)

3、这篇文章主要是写儿童,为什么作者又用了许多笔墨写花儿?(讨论交流) (作者借花喻人,儿童和花儿都充满了生机和活力,都让人感到快乐,对花的赞美就是对孩子们的赞美。)

(三)回顾全文、解决问题。

冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”?这个问题现在你解决了吗?

指名用“因为……所以”说一说。(出示:因为儿童多处春光灿烂,儿童和春天的生物一样充满朝气、生机勃勃;儿童就是最美的春光;因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。)

(四)引读最后一段。朋友,春天在哪里?当你春游的时候,记住……

进行句式变换。(引导学生理解、朗读)。

(五)总结全文:这是一篇散文,以欢快的笔调描写了春游的儿童之多,之欢,写出了花儿之多,之美。儿童和花儿一样生机勃勃,充满着旺盛的生命力,令人喜爱,令人快乐。

【设计意图:无论是最初的浏览课文,还是反复读文,勾画书写,都能使学生沉浸在文本中,与文本对话,与冰心对话,为围绕之前的提问展开师生对话,使

学生完全置身于课文所描绘的情境之中,在轻松、愉快的氛围中学习,充分激发了学生学习的兴趣,调动了学生的积极性、主动性,使他们深入地理解课文内容。通过带着问题探究学习,学生对文本有了新的体验,体味了作者情感,此时再回到开课伊始学生提出的问题上,主要问题的解决便水到渠成,自然落实了本课的教学目标。】

四、巩固深化,学用延展

走近冰心、升华情感。

1、阅读作家卡片,根据个人课后查阅的资料进一步交流对冰心的了解。(课件出示)

2、推荐、阅读冰心作品:

(1)推荐冰心作品。

(2)回顾已经学过的冰心诗歌《雨后》;

(3)配乐阅读《纸船》(课件出示)学生朗读,体会文中浓浓的母爱。

小结:“给世界爱和美”“‘有了爱便有了一切”爱儿童、爱大自然、爱一切美好的事物是冰心作品的主题。

3、出示冰心的名言、巴金的话。

4、听歌曲《少年,少年,祖国的春天》

结束语:只拣儿童多处行,儿童多处花儿旺,儿童多处春光好,儿童多处欢乐多,儿童多处活力足,儿童多处总是春。他们、你们,青春蓬勃,他们、你们,就是祖国的春天。

【设计理念:拓展内容,是为了让学生充分感悟冰心对儿童的一片爱心。形成正确的价值观和积极的人生态度,也是语文教学的重要内容。我想通过这样的教学设计,去拓宽学生学习语文的渠道,课本仅仅是一小部分。让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力,由此能够乐于去阅读他们的作品,能够让自己的精神世界有所触动,能够让自己做一个情趣高尚的人,我想学生学习本篇课文的目的也就达到了。】

板书设计:

颐和园门口

知春亭畔儿童多

3、只拣儿童多处行湖面、湖边春烂漫

(冰心)玉澜堂爱儿童