15.连加、连减主要内容及教案内容

连加连减

常州市新北区国英小学张建琴

教学目标:

1、知识与技能目标:通过实际情境建立连加、连减的数学模型,理解连加、连减的含义,掌握连加、连减的计算顺序,会进行10以内连加连减的计算。

2、过程与方法目标:在具体的情境中提高获取信息、提出问题、解决问题的能力。能在与他人合作交流的过程中形成团结协作意识。

3、情感、态度、价值观目标:在理解和掌握知识的同时,感受学数学、用数学的快乐。教学过程:

一、创设情境,导入新课。

现在是什么季节?秋天是丰收的季节,今天我们一起去农场看看丰收的景象。

出示南瓜图,问:从图上你知道了什么?能用三句话来说一说吗?会列算式吗?4+2 二、结合情境,探究新知

1、探究连加

(1)课件演示,引导学生仔细观察。

师:又运来了几个?瞧,芳芳又运来1个(演示又来了1个)

师:你能把过程用自己的话说一说吗?(如果学生说不清楚,可重复演示课件)

引导学生用数学语言表述。(左边。。。右边。。。)

师:南瓜是由哪几部分组成的?

师:嗯,口才不错,你说得可真完整!

师:根据刚才的这些信息,哪位小朋友会提个问题考考大家?(引导学生提出求一共有几个南瓜的问题)

(2)列式。

师:要求一共有几个南瓜?小朋友们会列式计算吗?

学情预设:学生欣赏的角度不同,列出的算式也可能不同。设想1:学生列的是分步算式。师:听他说得多清楚呀,用我们学过的加法知识解决了生活中的数学问题,真了不起!设想2:学生列的是综合算式。教师不要忘了舒时给予奖励。

板书:①4+2=6 ,6+1=7②4+2+1=7或4+1+2=7•

(3)探究、理解含义。

①指名学生说说第一种方法两个算式的意思。

②师:结合图,说说算式中的4、2、1、7各表示什么意思呢?

指名说。

师:为什么这里要把他们加起来呢?用加法呢?

指名说。

师:老师看到小朋友们还列出了4+2+1=7和4+1+2=7这两个算式,老师不明白是什么意思,谁能来告诉老师?

师:(恍然大悟状)哦,老师明白了,原来要求一共有几个南瓜,还可以直接把4、2、1三个数加起来!

师:看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。你来给这个算式来取个名字?

师:像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。(板书:连加)

师:你会读这一道连加算式吗?(指名学生读)

(4)交流算法。

师:4+2+1=7,你是怎么算出来的?(先讨论,再汇报)

学情预设:学生可能说一个一个地教出来的。或是先算4+2=6,再算6+1=7不管那种方法,只要说出理由,都给予肯定。

师:是呀,计算连加时我们一般先把前两个相加,然后再把算出来的得数(强调是算出的得数)加上第三个数,这样的计算,也就是说按从左往右的顺序计算。(板书:从左往右)学生齐说计算方法。

2.探究连减。

(1)情境演示。

师:芳芳正在忙的起劲的时候,表弟在一旁高兴地大叫起来,一起去采丝瓜!

(2)合作探究。

师:小朋友,看了这幅图,你会编个数学问题来考考大家吗?(学生先同桌交流,再回答。)引导学生用数学语言表述。(原来。。。先。。。又。。。)

师:要求还剩多少根丝瓜,你会列式吗?(板书:8-3-1)

师:结合图,说说算式中的各数各表示什么意思呢?

指名说。

师:为什么这里要用减法呢?要-3再-1呢?

指名说。

师:你能给这个算式起个名字吗?(学生回答,教师板书“连减”)真不错,这就是我们今天学习的知识“连减”。

师:你会读这一道连减算式吗?(指名学生读)

学生一起完整地读出课题“连加连减”。

师:请小朋友们开动脑筋想一想,这道题我们应该先算什么,再算什么?

师:请同桌之间相互说一说,如果他说对了,请你夸夸他,如果他说错得不够好,请你帮帮他。

(3)全班交流,小结连减得计算方法:计算连减题时,先把前两个数相减,再用得到的结果减去第三个数。

3.小结:运完南瓜,芳芳也认识了今天的两个新朋友,它们是谁?都是按怎么样的顺序进行计算的?(板书:从左往右)

三、联系情境,应用拓展

闯关游戏。

师:夕阳西下,芳芳跟着奶奶依依不舍地离开了奶奶家,小朋友们跟着他们也一起学会了很多的新知识。现在,芳芳的妈妈还想考考我们小朋友知识学得怎么样呢。小朋友们,我们来接受挑战吧。

第一关:各显神通

1.师:学了一节课,有些同学已经有点急不可耐地要展示自己的本领了,那就请同学们拿出自己的学具,在小组中进行一个活动吧!(老师可以示范一组)用你的学具摆一摆,考一考你的同学,我们可要进行小组间的评比,看哪个小组活动得最好哦!

师:刚才小朋友摆出了很多连加连减的算式,怎么样在纸上画出连加和连减的过程呢?

学生说。

老师示范:连加几个部分加起来,我们可以分开画,连减需要减去几个部分,我们可以用圈去和划去的方法。

2.师:明白这个意思了吗?我们一起来试一试吧。打开书本72页,完成做一做。

反馈:为什么要4+3+2=9?它表示的是什么意思?4、3、2、9各表示的是什么意思?

(10-3-5=2同前)

设计意图:一年级学生非常爱动,你光让他听,他还真坐不住。因此,安排了动手摆小

棒的环节。让学生在合作中摆出小棒,教师可以同时考查学生对连加、连减这一知识掌握得如何。

3. 师:请小朋友想一想,生活中有没有能用连加连减来计算的例子?

生1:家里原来有3只苹果,妈妈先买来了2只,又买来了4只,现在一共有几只?可以用3 + 2 + 4 = 10 来计算。

生2:我原来有9本书,送给弟弟3本,又送给妹妹4本,还剩多少本?可以用9 - 3 - 4 = 2来计算。

第二关:火眼金睛

(1)多媒体演示开始时的一组题。

师:今天我们又掌握了两种本领,仔细观察上课时我们做过的这组题,你发现了什么秘密?

(2)口算连加连减。

师:是的,我们发现原来这两个算式都能拼成连加、连减的算式,而且计算顺序也相同,那下面这些口算题,你能很快算出来吗?

2+2+2= 9-2-3= 10-4-1= 3+2+4=

8-1-5= 4+3+1= 5+1+3= 10-2-5=

第三关:精打细算

师:学校打算组织一次秋游,可以带一些干粮。如果妈妈给你10元钱,有这么一些食物,你打算怎么买?用算式来表示。

食品火腿肠果冻面包蛋糕饮料薯片单价2元4元1元3元3元5元师:好好看看、算算,怎么样才能买到自己喜欢又实惠的食品,相信自己,你一定能行!

四、全课总结,延伸课外

师:愉快的一天结束了。芳芳说:这一天的收获可大了,小朋友,你想不想和芳芳比一比谁的收获大呢?让我们来说一说吧。

师:是的,今天我们学习了连加连减的计算顺序是从左到右,还学会用连加连减来解决简单的数学问题,课后还可以找找生活中哪些问题可以用连加连减来解决的,比比谁找得多!

反思:本课是第一次接触连加连减,因此,连加连减的计算方法是学生学习的重点和难点。为了让学生理解连加连减都是在一步计算的加法情景,然后在计算的基础上再设计了两步计算的情景,让学生充分感知连加连减与一步计算加减法的关系,在教学连加连减的计算方法时注重了“做”和“说”的结合,但是我的疑惑就是该怎么让学生在计算方法上进行辅导的。

组内评课:

徐艳丽:本课教学环节清晰明朗,层层递进,师生合作互动,效果较好,学生经历了由不会到会的过程,思维得到明显提升。尤其是针对本节课的重点及计算顺序的掌握,教师对此进行多次强调,学生的计算能力得到很好的提高。但在教学过程中,最好能更多地引导学生去说,以提升学生的语言表达能力。

李小芳:环节紧凑,板块清晰。觉得老师讲的有点多,有牵着孩子走的痕迹,可能放的开一点,学生也可能会讲一些。

王晶晶:我的困惑:在孩子计算连加、连减时,要不要让孩子在第一步的下面划横线,把计算出来的结果先写下来。

许秋明:如果从计算的正确率来说,让小孩先在第一步的下面划横线,把计算出来的结果先写下来。如果从孩子的思维水平来说,让孩子把计算结果想在心里面。

按照教材的编排,例题和想想做做1—3都是通过具体情境让学生理解计算顺序,张老师在揭示计算顺序的时间太早了,通过两道题很难让学生体会计算顺序。

王洪燕:语言精练,总结提炼水平高,但师生互动、生生互动的环节有点缺乏,感觉老师讲的太多了。

袁晶:教学设计思路清晰,语言简明、启发性强。在引导小朋友说题方面做的特别好。字很漂亮,是学生学习练习的好榜样。新课的例题讲解时间少了点。