2.认识几分之几教案1

《认识几分之几》教学设计表

一、教学内容分析

本节课是苏教版三年级上册第七单元第一课时的内容，主要是使学生初步认识分数的意义。分数概念比较抽象，所以分数的教学分两次进行。第一次是分数的初步认识，第二次才是系统的学习分数知识。本单元是分数的初步认识，而认识“几分之一”又是认识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对学生的后续学习起着至关重要的作用，对学生以后学习分数、小数等知识以及分数应用是十分重要的。

二、教学对象分析

三年级儿童正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，抽象思维难度大，在很大程度上仍然与感性经验相联系。《分数的初步认识》是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行的，尤其是平均分概念的认识上拓展的。对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，教学时应提供丰富的贴近学生生活实际、学生感兴趣的现实情境，让学生在熟悉的情境中感悟分数的含义。每个学生学习数学的基础不同，有的学生已经通过不同的途径接触、甚至已经初步认识了分数，他们对数学知识的学习不应是被动接受的，而应该是主动构建。因此，在教学时，应充分利用交互式电子白板的生机互动的优势给学生动手实践的机会，让学生在动手、动脑、动口的过程中学习新知识。

三、教学目标和重难点

（一）知识与技能

在具体情境中初步认识分数，初步体验分数的意义；能正确读写几分之一；会运用直观的方法比较分子都是1的分数的大小。

（二）过程与方法

在操作、交流、展示、讨论的过程中提高自身数学素养。能运用分数对一些简单问题进行表达和交流。

（三）情感、态度和价值观

养成积极参与、勇于探索和自主学习的好习惯。激发继续探究分数的好奇心与

1

求知欲。

四、教学重难点分析及解决措施

教学重点：能结合具体情境、操作认识几分之一；能用直观的方法比较分子都是1的分数的大小。

教学难点：理解几分之一的意义。

解决措施：引导学生借助正方形纸片和圆片，通过想一想、折一折、涂一涂、说一说等活动，认识几分之一、会折出几分之一，并且能够直观比较出1/2和1/4的大小，再引导学生认识1/8比1/4更小。学生认识“同样大小的圆，平均分的份数越多，其中的一份越小”这一规律水到渠成，整个学习过程自然流畅，符合学生直观形象的思维特点，培养了学生的探索意识和推理概括能力。在这些课堂活动过程中，利用交互式电子白板及时捕捉生成的有价值的资源进行恰当拓展延伸，学生对于理解几分之一的意义这一教学难点的理解逐步深化，最终突破这一难点。

五、教学过程

学生

步骤

环节目标

教学内容

活动

1.提问：什么是电子白板互平均分？指名回答。

动：分类、2.（白板出示图片)同学们请看，下面这些图片中的物拖拽食品进行平均分，引导学生边整合点与软件

1.复***均分,再在白板上拖拽食品进（一）创设情境探行平均分。

2.产生半教学时巧妙利用电子白板的人机互动功能

1.使用电子白体哪些表示的是平个蛋糕用过去寻知识起均分，谁愿意上来分学过的数不好点

一分?生上来进行分表示这一新问

类后运用自动检查题来引入分数，功能。

让学生感知分数产生的重要操作边说：板的Category 把4个苹果sort –image分平均分给2类模板，学生走上个人，每人讲台亲自动手实分得2个，践，实现“生机互，极大地提高了可以用2来动”师追问：这些图表示；把2学生主动参与到课性，真实地感受片中的物体为什么瓶矿泉水平堂教学的积极性，到：当所分的物不是平均分？ 体的个数不是

3.出示情境图，2 均分给2个尤其是自动检查的人，每人分功能，操作容易，

整数时，就必须问：把每种食品平均得1个，可让结果的呈现简单用一种新的数分给这两个人，每人以用1来表明了。

来表示，可以用分得多少？指名学分数表示。

（学生对分蛋糕有些犹豫）。

师予以肯定鼓励，继续追问：把一块蛋糕平均分给两个人，怎么分呢？谁来帮她分一分？

指名学生上台在白板上演示正确的分法：从中间平均分。生把分的情况说一说：把一个蛋糕平均分给2个人，每人分得它的一半。

4.师追问：半个蛋糕能用我们学过的数来表示吗？（不能），那用什么数1呢？（）

2示。把一个给2个人，每人分得它的一半。

生上台演示平均分。蛋糕平均分2.拖拽功能让学生能动手实践、主动参与到对食品的平均分的活动中去，极大的提高学习的积极性和主动性；

3.使用电子白板的Tiles翻板功能，直观地呈现“一1半”就是“”，顺2利地将原有的知识经验与新知识建立起联系。

1是分2数，这节课我们一起师明确认识分数。

（二）操作探究认识二分之一

1.初步认识二分之一

。2.会正确读写1.继续分蛋糕

（1）出示蛋糕用多种方式说一说1的意义。2并且动手折一折、画一使用电子白板聚光灯重点强调了“平均分”是分数产生的前提，也提高了视觉效果，极图：谁能用完整的一分数。3.学生通1句话来说一说表过折一折、画一23

画、涂一涂、说示什么。（点名说、画、涂一涂，大地吸引学生的注1一说等活动理同桌互说），（出示：意力。此环节中电找到

2解1/2的含义。

把一个蛋糕平均分子白板显示与黑板

成2份，每份是它的1）学生齐读。白板2出示完整的一句话，师问：对于这句话，你有要提醒大家特别注意的吗？

点名回答，强调平均分。

（2）师：我们知1道了表示什么，那21么怎么写呢？教2授分数的写法和各部分的名称，师领读两遍。

师追问：谁来说一说，这里的2表示什么？1表示什么？师在学生回答的基础上总结。

2．教学试一试，1进一步认识

2

（1）咱们刚才认11识了，你会折出22吗？现在请拿出一张正方形纸折一折，1并迅速涂出它的，2看谁完成得又快又板书相结合，使学生对分数的认识继续内化。

4

正确！（教师巡视）

（2）学生上台展示交流，师追问：为什么要对折？（对折表示把正方形平均分）师再次强调要平均分。

（3）问：它们的折法不相同，为什1么都可以表示2呢？引导学生进一步认识二分之一。

师：刚才我们学1习了，还想认识更21.学生多的分数吗？出示用电子白板题目，迅速在书上完一边演示一成。指名生上台来演边汇报，用示。观察这几个分完整的话说（三）类电子白板数，你有什么问题要出图片表示Click and reveal隐藏工具的使用，比迁移认

在认识二问吗？

的分数。

增加了互动环节的识几分之分之一的基础小组讨论，汇2.学生趣味性，上继续认识几增加神秘、一

报。师生共同小结，自己提问，分之一。

新奇感，更加有利进一步理解分数中

这分数为什于激发学生学习的分子和分母的意义。么的分母不兴趣。

让学生进一步体会同？为什么用分数表示把一个整体平均分的结果分子都是1？然后在的思考过程，帮助学小组交流。

生理解整体的几分之一所表示的含义。

5

1.师提出问题：你还能用手中的圆形纸片折出几个不同的几分之一吗？折一折，涂一涂。学生活动后指名上台展示折法。师电子白板显示，并追问：它们谁大？小组讨论，通过动手分组汇报。

操作用圆片找2.同学们的办（四）比到1、1和1，法可真棒！有同学还248较两个几11折出来（拖出），会用自己的方88分之一的法比较它们的1大小

再观察一下，与比4大小。

哪个分数大？

通过上面的比1.用相同的圆片折一折、涂一涂，自主创造分数。

1.在电子白板显示图形时使用图形分裂功能，使抽象难懂的概念变成具体、形象的图形，动态地演示它们的变化过程，引导学生从不同角度进行思考，寻求解决方案，帮助学生在初步认识的基础上进行分析、比较、归纳、综合等思维活2.在小动。

组内合作交2.放手让学生流比较几分自主创造分数，借之一大小的助电子白板，顺应方法。

学生好表现的心理较，让学生用自己的特点，彰显了学生话说一说比较几分之一的大小的方法。

最后师生共同总结：同样大小的圆片，平均分成的份数越多，其中的一份就越小。

个性。学生通过活动进一步加深对几分之一的理解，并在活动中培养了学生创新意识和学习的自信心。

6

1.出示想想做做第3题，学生自由发言，师生共同验证。

2.出示想想做1.学生做第6题，启发学生：上台演示各种方法：用如果把黑板报的整（五）巩固练习学以致用

运用所学个版面平均分成2尺子量、用1.无限克隆使图形变换多姿，让解题过程的呈现更清晰。

2.在图形的呈份，那么《科学天地》手估计等。

现上使用动画功知识估计分数。

大约是这样的几2.学生能、数字的呈现上份？要想估计《艺术自由发言，使用手写笔，体现园地》大约占整个版互相评价。

师生互动的实时性，注重课堂生成，面的几分之一，你可

让课堂“灵动”起以怎么想？让学生来。

自由发言后师生共同验证，师在白板上1手写。

61.师：今天这节课你有什么收获？让学生自由发言。

2.师：看来同学们这节课的收获真不少。其实在我们的2.使用超链接自由发言，将本节课所学知识进行功能，以“身边的分数”视频作为结尾，初步培养学生让学生体会数学与3.谈话：分数还有什么奥秘呢？下节课我们继续探索！激发学生的好奇心和求知欲。

现实生活的密切联系，充分激发了学生对分数奥秘的探索之情。

1.使用电子白板的要点显示功能，知识点的呈现简洁明了。

（六）总引导学生生活中还有很多的结提高，回顾整理知识，分数，我们一起来观观看视频

完善知识结构。

看视频。播放“生活中的分数”视频。

系统整理。

应用数学的意识，

7

六、教学事件关键点分析及教学反思

（一）探索知识起点，激发矛盾

巧用白板，让学生更多的参与教学活动。把课本上的图片导出，让学生在图片上圈一圈，分一分，学生兴趣浓厚，愿意动手尝试，还可以适当地加入声音，牢牢抓住学生的注意力，从而使学生每时每刻主动地参与探究活动。

（二）探究如何比较几分之一的大小

交互式电子白板的恰当运用，让师生互动、人机互动变得更加频繁，它使抽象的问题具体化，调动学生各种感官，眼睛、口、手相结合，有效地实现了精讲，突出重点，解决难点，但是对教师的课堂掌控能力和技术操作能力要求较高。作为教学的主导者，教师在课前要对课堂生成做好充分的预期和准备，并且予以技术实现。

（三）估计分数

学生用自己的方法估计矩形条大小后，用无限克隆的功能如点睛之笔，帮助我们验证“1”里面有几个矩形条，就是几分之一，让解题过程的呈现更清晰。

8