19 大象的耳朵国家优质课一等奖

部编版二年级下册课例附件：

19．大象的耳朵

执教：蔡键佳

学校：华中师范大学厦门海沧附属小学

教材分析：《大象的耳朵》这篇课文部编版《语文》教材二年级下册第七单元。本课是一个童话故事，讲的是一头大象因为自己的耳朵与其他动物的耳朵不一样，以为自己的耳朵始终耷拉是有病，就想办法让自己的耳朵竖起来，结果竖起来的耳朵给大象带来了很多烦恼。后来，大象终于明白了自己耳朵的作用，再也不把耳朵竖起来了。故事内容生动有趣，富含哲理。选编本科意图一是让学生读懂大象把耳朵“耷拉——竖起——耷拉”的过程，让学生明白对待他人的建议，学会辩证对待，适合的听取，不适合则弃，思辨选择的道理。

学情分析:这是一篇童话，全文围绕“耳朵”展开。针对二年级学生喜欢表现，发散学生思维，但是思辨能力不够的特点，执教中教师以读促讲。在课文教学中，《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。在教学中珍视学生独特的感受。阅读教学中以“耷拉、竖起、耷拉”为阅读主线，引导学生抓住重点词句，感受作者用字的精炼准确，采用图文对照、情境创设、想象谈话等多种形式去品悟文章描写的意境，通过多种形式的朗读来表达自己的感受。结合学生的生活，让学生分享自身经历，讨论交流，感知内涵，提升认知，使思辩“改变”这一价值观内化为精神追求，力求让思辨“改变”外化为学生今后的自觉行为。

教学目标：

1、能正确人读课文中的生字词，理解积累并运用“又头痛有心烦”等词语。

2、有感情地朗读课文，读懂大象把耳朵“耷拉——竖起——耷拉”的变化过程。

3、结合学生生活实际，体会“人家是人家，我是我”的含义，明白对待他人建议，应该辩证对待，适合的听取，不适合则弃，思辨选择。

教学重点：创设情境，让学生入情入境理解大象耳朵不断改变的心理过程。

教学难点：理解并体会“人家是人家，我是我”。

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教学具准备：微课、头饰、多媒体课件等。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入，揭示课题。

二、集中识字，学习多音字。

三、初读课文，了解主要内容。

四、初始大象，整体感知。

五、生字书写，夯实语基。

第二课时

一、复习导入，揭示课题

1.复习生词，巩固旧知。

孩子们，上节课我们学***象的耳朵》，认识好多生词，你们还认得它们吗？

全班齐读生词。

2.回顾课文，训练复述。

《大象的耳朵》到底讲了一个什么样的故事？谁能说一说？

小结板书：耷拉——竖起——耷拉

3.及时小结，揭题课题。

大象的想法是怎么改变的？这节课我们继续学习19课。齐读课题。

【设计意图：复习生词，回顾旧知。此环节采用集中复习的形式，巩固识字。回忆故事，让学生复述《大象的耳朵》内容，一方面训练孩子复述能力，另一方面锻炼学生的故事概括能力。】

二、角色体验，体会“不安”

1.结合经历，体会想法。

（1）大象耳朵原来是什么样的？

相机板书：耷拉

（2）回忆故事，讨论交流。

师：课文中怎么说的？全班回答。

（3）你们知道还有谁的耳朵是竖着的？

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（4）联系生活，体验“好奇”。

师：生活中，你发现别人和你长得不一样。如果一个同学双手不论吃饭、睡觉、走路、玩耍都举着，你心里会怎么想？

【设计意图：层层体验心理变化。结合学生的生活体验，交流讨论谁的耳朵竖着？体会感受当发现别人自己长得不一样，该是怎样的心理。协助孩子们体验情感“好奇”、“怀疑”，为理解大象“竖起”行为做情感铺垫。】

2.聚焦对话，角色体验。

自由学习课文2-7段。

自由读2-7段：1、大象遇见了哪些小动物，圈出来。2、他们都说了些什么？用“~~~”画出来。

（1）大象遇见了谁？

师：他们心里是怎么想？他会感到_____？

（2）如果你是小兔子，你看见大象的耳朵，会怎么想？

追问①：小兔子用什么语气问他？

追问②：如果小兔子和大象是好朋友，除了表示好奇，还会为朋友感到怎样？

预设1：还会为朋友感到难过。

学生带着理解读句子。

（3）举一反三，自学对话。

根据理解，学习小羊的话。

师：大象接着遇见谁？

预设1：小羊。

师：小羊也发现了大象的不同，谁来读。请一位学生朗读。

师：当一个人说大象有病的时候，大象觉得自己生病了吗？出示PPT。 他很自然地说，引——“我生来就是这样啊。”对，天生这样，它很自信地说，引——“我生来就是这样啊。”

（4）角色体验，师生合作。

情景一：遇到小兔子。

师：老师扮演大象，你们扮演我的好朋友们。这一天，我正在路上慢慢地散步，遇到了小兔子。“小兔子你好呀。”

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预设学生：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”

师：“我生来就是这样的啊。”

预设学生：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。”

情景二：遇见小羊。

师：怎么又有小伙伴这么说呢？

情景三：展开想象，补白对话。

遇见小鹿，小鹿也说：______。

预设学生：“大象呀，我的耳朵竖起来，多有精神，而你的怎么老是耷拉下来呢？”

师：这样很奇怪吗？

碰见小马。小马也说：______。

预设学生：“大象啊，你真的和我们都不一样，你的耳朵为什么老是耷拉下来？”

遇见小老鼠，小老鼠也说：______。

预设学生：“大象啊，你真的和我们都不一样，你的耳朵为什么老是耷拉下来？”

【设计意图：借助角色体验，朗读体会大象第一次的心理变化。此环节聚焦主题指导朗读。创设情景，师生合作、情景串读，让学生入情入境理解大象的心理改变；分角色饰演，想象画面朗读，让学生读中想、读中悟。】

3.根据理解，猜测心理。

师：怎么这么多朋友都说同样的话？小朋友们，你猜我现在心里又想些什么？

引导学习第8段。

追问①：你猜对了。碰见了这么多伙伴，每一个都这么说，我心里肯定感到？

预设：害怕、担心、难过

追问②：像这样害怕、担心、恐惧、难过，文中有个词语叫做什么？

相机板书：不安。

4.朗读指导，体会“不安”

追问①：大象不安地都怎么样？

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追问②：自言自语什么意思？

师：自言自语说一说。自由表演说。

【设计意图：此环节设计目标在于咬文嚼字，精准字词。本文为童话故事，体裁为学生喜爱，挖掘文本“自言自语、不安”等词语，结合学生生活实践和经验，体会“不安”，解析字面意义猜出“自言自语”含义。借助字词和朗读感知大象耳朵“耷拉”带来的“不安”心理，为接下来大象的心里冲突和行为改变做好铺垫。】

三：情景体验，感受“痛、烦”

师：这个时候大象也觉得自己生病了，他得想办法治一治自己的病，让自己变得健康，和别人都一样。

出示PPT示：怎么才能让耳朵竖起来呢？

1.自主学习，思考改变。

师：请大家默读10-12段，思考：大象是怎么做的？

（1）大象是怎么做的？

预设学生：在课文第10段，每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。

PPT出示。

（2）创设情境，理解“每天”。

星期一的时候，大象就用——引（就用两根竹竿，把耳朵撑起来）

星期二、十天，一个月过去。引——（就用两根竹竿，把耳朵撑起来）

现在大象应该心安了啦，从此应该过上幸福快乐的生活啦！对吗？

（3）大象竖起耳朵，生活有什么变化？出示ppt。

（4）经常是什么意思？

师小结：你用近义词理解词语，很会学习！

【设计意图：此环节设计，在于挖掘文本“每天”、“经常”等词语，创设情境感受“每天”，借助近义词替换理解“经常”。理解这两个词的基础上感受大象耳朵“竖起”的生活改变。】

2.情境体验，体会“痛、烦”

（1）创设情境，朗读体会。

师：睡觉的时候，引读。

师：还会在什么时候遇到这种情况？

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（2）交流感受，体验“痛、烦”。

追问①：你们有被蚊虫吵到心烦的时候吗？

追问②：面对吵人的小虫子，这时候你最想做什么？

（3）字理介绍，深化体验。

“痛”指生病疼痛卧床不起，“病字旁”的由来；

“烦”意为头疼到心生火气，古人烦到头上冒火。

相机板书：痛、烦

（4）顺势教学，书写“痛”字。

教师讲解：“痛”半包围结果，书写时注意上窄下宽，成八字形书写。病字头的捺要舒展。

学生书空，教师范写。

【设计意图：巧借会意，字理识字。象形字、会意字是小学生追溯中华汉字根源的桥梁，借助汉字的字理认识“痛、烦”二字，让学生听字音、观字形、猜字意，了解“痛”指生病疼痛卧床不起，明白“病字旁”的由来；“烦”意为头疼到心生火气，深化了解汉字形旁表意，声旁表音。在此基础聚焦识字写字，夯实学生语言的根基。】

（5）朗读指导，读出“痛、烦”。

会认，会写，更要带着理解读出你的感受。同桌合作，自由读。

（6）小结方法，指导朗读。

师：看看，你烦的都皱起眉头了。我们学着他的样子，借助表情和肢体语言读一读。

全班读11段。

【设计意图：借助角色体验，利用表情和肢体语言朗读体会大象第二次的心理变化。此环节聚焦指导朗读。围绕主线“改变”，创设情景，师生合作、情景串读，让学生入情入境理解大象的心理改变。让学生读中想、读中悟。】

3.创设情境，表达训练。

学习“又__又___”

师：指板书，竖起的耳朵让大象又（头痛）又（心烦）。

PPT：耷拉着的耳朵却让大象又怎样又怎样？

追问①：你们用又__又___说一句话吗？

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相机评价，深化训练。

4.微课介绍，感知大象。

播放微课：《大象耳朵知多少》

交流讨论：大象耳朵竖起来对不对？

预设学生：不对的，它的耳朵耷拉着能驱赶蚊虫，防止自己被蚊虫干扰。

【设计意图：此环节设计结合学生情感体验，创设情境体会大象竖起耳朵带来的“痛、烦”。微课辅助，感知大象。扩大学生阅读量，培养学生的自主阅读实践。微课设计《大象耳朵知多少》在文本学习基础上，以课中微课形式，拓宽学生对大象的整体认知，从科学的角度证实大象耳朵耷拉的作用。观看之后学生交流讨论，内化体会竖起耳朵的错误，深化理解大象耳朵“耷拉——竖起——耷拉”心理改变，为学生体验明白“人家是人家，我是我”做好铺垫。】

四、联系生活，辩证“坚持”

1.师生引读，揭示结果。

师：难怪大象说——

预设学生：把耳朵耷拉下来，因为人家是人家，我是我。

2.联系生活，理解语句。

出示句子：人家是人家，我是我。

师：大家想一想，你怎么看理解这句话？

相机出示PPT：人家是人家，我是我。

预设学生1：他们觉得大象的耳朵跟他们的不一样,就断定大象的耳朵有毛病。

预设学生2：对别人的话,我们不能全部接受,要有选择。

预设学生3：对别人的建议,我们要认真听取,对的就去照做,不对的就不去做。

3.层层追问，深化理解

（1）师：大象口中“人家”是谁？

（2）师：“为什么不能像人家一样”？

预设学生：因为大象耳朵耷拉着是有依据的，不能人云亦云。 教师小结，相机板书：人家是人家，我是我。

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（3）同学们说得都对，在生活中你看到大象这样的事情，你会怎么做？

预设①：我们要允许不一样的事物存在,对不一样的事物,我们要在研究的基础上接纳,而不是拒绝。

预设②：我们要三思而后行。 （4）生活中你有听过、看过或者遇到过这样的事情吗？

预设①：有一次，我同桌上课找我说话，说聊天的话题很有趣，但是我还是坚持认真听课，不和他说话。

【设计意图：结合生活体验，学会坚持自己对的观点。联系生活，提升表达。部编教材课后习题的编排，注重与生活的联系。在此基础上，巧借课后练习，联系学生的生活体验，交流理解“人家是人家，我是我”。话题选择来源于生活，也能引起学生的兴趣，进而在真实的语言环境中发展学生的表达能力和思辨能力。】

五、认真观察，书写生字

1.回顾“安、痛”，交流方法。

字理认识“安”

古时候，安是这样，古人说女子在家便是安。安不仅要认还要会写。伸出手指，和我一起写！先写宝盖头，再写一个女。横主笔，写稳。

2.描红书写，展示评价。

【设计意图：巩固复现，自主学习书写，顺势介绍“安”的由来。书写生字，观察位置、说重要笔画、书空描红，聚焦写字，从整体构架上学习书写汉字，夯实语文根基。】

六、课外延伸，拓展阅读

1.教师小结：今天这节课我们不仅认识了大象的耳朵，还明白了要接纳不同的事物,应坚持正确的想法。

2.布置作业，推荐阅读。

①有感情朗读课文，把故事讲给父母听。

②自选以下一本课外书阅读。冰波系列《外星鸟雷吉》、《月光下的肚肚狼》、《蓝鲸的眼泪》。坚持正确观点的系列书籍《糊涂的蝙蝠》《鼹鼠做裤子》。

【设计意图：课后延伸，拓展阅读。以单元课文的主题学习“改变”为主，辅之以课外篇目推荐、绘本阅读，共同构建

“教读—自读—课外

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阅读”三位一体的阅读教学体系，以更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。本课教学，在“教读”基础上，延伸阅读作者冰波的动物主题书籍《外星鸟雷吉》、《月光下的肚肚狼》、《蓝鲸的眼泪》等，为提升主题认识，再次推荐阅读“改变”为主题的读物《鼹鼠的故事》、《糊涂的蝙蝠》等。】

六、板书设计

19、 大象的耳朵

改变 坚持

耷拉 竖起

耷拉

不安 痛、烦

人家是人家，我是我

【设计意图：板书设计两条主线，一条是大象心理的改变过程，这是借助学生复述故事内容梳理。另一条主线是大象的心理变化过程：不安——痛、烦，这是在学生深入学习的基础上总结、发现。两条主线，探究从行为到心理的变化，进而理解文章主题，学会辩证对待“改变”：人家是人家，我是我。】

策略方法分析： 一、创设情境法。

课标提出语文素养的概念，部编版新教材着力于培养学生最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力。二年级学生在情景中更能体会大象的心理变化。一是聚焦主题，角色体验。本课围绕单元主题“改变”，创设多种情景，师生合作、情景串读，让学生入情入境理解大象的心理改变；分角色饰演，想象画面朗读，让学生读中想、读中悟。二是结合生活，朗读体验。让学生分享自身经历，讨论交流，感知内涵，提升认知，使思辩“改变”这一价值观内化为精神追求，力求让思辨“改变”外化为学生今后的自觉行为。三是遣词造句，朗读理解。部编教材关注语用，引导学生在真实语言情景中学语文、用语文。在这个理念下，本文为童话故事，体裁为学生喜爱，挖掘文本“不安、自言自语、又头痛又心烦、每天”等词语，结合学生生活实践和经验，体会文中字词的含义，理解朗读感受大象耳朵“耷拉——竖起——耷拉”的心理改变。

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二、多媒体教学法

二年级的学生重视感知思维，丰富的画面和课件更能引起学生的课堂兴趣。教学中教师利用信息媒介，以微课辅助，感知大象。扩大学生阅读量，培养学生的自主阅读实践。微课设计《大象耳朵知多少》在文本学习基础上，以课中微课形式，拓宽学生对大象的整体认知，从科学的角度证实大象耳朵耷拉的作用。文章借助生动有趣的童话故事，介绍了大象耳朵的作用，深化理解大象耳朵“耷拉——竖起——耷拉”心理改变，辅助学生体验明白“人家是人家，我是我”。

三、阅读体验法

本课重视学生的阅读实践，构建课内外紧密结合的阅读体验。借助阅读体验，进行课后延伸。以单元课文的主题学习“改变”为主，辅之以课外篇目推荐、绘本阅读，共同构建

“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，以更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。本课教学，在“教读”基础上，延伸阅读作者冰波的动物主题书籍《外星鸟雷吉》、《月光下的肚肚狼》、《蓝鲸的眼泪》等，为提升主题认识，再次推荐阅读“改变”为主题的读物《鼹鼠的故事》、《糊涂的蝙蝠》等。

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