三 多极化趋势的加强教案设计（一等奖）

《多极化趋势的加强》教学设计

一、设计思路

1、新课程改革的一个突出特点是教材逐步走向多元化，这使得摆在教师面前是“用教材教”还是“教教材”的问题更加凸显，过去教材唯上、教材唯一的完成任务式的教学，已难以为继；教材中的历史已成为过去，相对日新月异的今天，总是显得有些过时。如何不断地给我们的教材增添新鲜的血液，更好的体现历史的时代精神和时代意义，这是我在设计课过程中考虑的一个重要因素。

2、经济全球化趋势日益加强的今天，培养学生的现代国际意识已成为历史课程刻不容缓的任务。它包括培养学生关注国际大事的习惯、学会评析国际焦点、明了中国所处的真实的国际环境、探讨中国的外交战略和国内方针、关心全人类的和平与发展等等。只有学生具备了大视野、高角度，才会自觉养成人文精神、自然精神和社会精神，并且这种精神不会是狭隘的，而是超越了国界。

二、教材分析：

依据课程标准要求，教材着重写了两极格局瓦解后世界形势的基本特点和世界政治的多极化趋势。本课第一目“别了，雅尔塔”阐述东欧剧变、苏联解体的原因、过程；第二目“鼎足之势话西方”，讲的是两极格局瓦解后，西方主要国家和地区如美国、西欧、日本应对新的世界格局的表现；第三目“走出低谷的俄罗斯”，讲的是两极格局瓦解后，俄罗斯面对世界政治格局变化后的举措；第四目“风云际会看东方”讲的是中国和广大第三世界国家作为维护和平的力量和重要一极在国际舞台的作用。现阶段格局的基本特征：美国是当今惟一的超级大国，并试图建立一个由其领导的单极世界，但世界上的多种政治力量不断发展壮大，世界多极化的趋势加强已不可逆转。

三、学情分析

高一历史主要内容是必修一关于政治体制的讲述，制度比较枯燥而且难懂，高一学生虽然在初中已经学过历史，但高中历史和初中历史有明显的不同，因此有很多学生没有找到可靠的方法，觉得历史很难学，理性的知识点比较多。再加上专题史完全打破了原来历史的时序性，高一学生感觉非常乱，历史时间前后颠倒，这样就大大打击了他们学习历史的积极性。所以也并不能形成很好

的历史线索，更不要说形成完整的知识结构了。因此教师的任务就是如何提高学生的学习兴趣和积极性。如何帮助学生对教材进行重新整合，形成比较清晰的知识结构。

四、教学目标

（一）、知识与能力

结合苏联的历史，分析苏联解体的过程，从而培养学生运用必然与偶然、内因与外因、主要矛盾与次要矛盾的辩证关系分析问题的能力。

了解两极格局瓦解后多极化趋势加强的史实，认识多极化趋势对当今政治格局的影响。

通过分析冷战后国际形势的变化特点，培养学生综合、归纳历史问题的能力。

（二）、过程与方法

学生可以根据教材以及学过的历史知识，运用比较法说明导致苏联解体和中国国际地位提高这两种不同结果的原因。引导学生运用讨论的方法，使之更加深刻地理解多极化趋势对世界历史发展产生的影响。

（三）、情感态度和价值观

通过对苏联解体的过程和苏联历史的分析，认识到政治改革和经济发展对社会主义建设的重要性，进一步深化学生对中国共产党的社会主义初级阶段基本路线在理论和实践方面重大意义的理解，强调苏联解体是斯大林模式的失败，而不是社会主义的失败。形成开放的世界意识，树立求真务实的科学精神，树立为人类和平与进步事业做贡献的人生理想。

五、重点和难点：

重点：苏联解体的影响；两极格局瓦解后，“一超多强”局面的形成。

难点：怎样认识苏联解体与社会主义发展的关系；多极化趋势对世界历史发展的影响。

六、教学方法：以材料和问题为载体组织教学

七、教具：多媒体投影

八、教学过程：

导入新课：视频播放苏联解体的有关事件。让学生明白，随着苏联的解体，二战后逐步建立起来的两极格局也随之坍塌，世界开始进入到多极化发展的

趋势，从而导入本课课标。

三、多极化趋势的加强(板书) 一、别了，雅尔塔。（板书）

利用课件，向学生介绍有关雅尔塔体系的有关内容，特别提醒学生，雅尔塔体系实质也就是建立起了两极格局。

一）、东欧剧变。（板书）

1、概念：2、时间

3、原因：（通过材料，找出原因）

史

料

链

接

材料

（东欧剧变）……有多方面的深刻原因。这些国家没有找到一条适合本国情况的建设社会主义道路，更多地是照搬苏联的一套做法。……阻碍了这些国家的社会经济发展，伤害了这些国家人民的民族感情，使得社会主义在这些国家不仅没有发挥和显示出应有的优越性，而且声誉受到很大影响。……苏联“新思维”的改革之风，西方“和平演变”的鼓励政策，都对东欧的变化有影响，起了推动作用。

——中国外交部前部长钱其琛的讲话

原因：长期受制于苏联，照搬苏联模式

；没有找到一条适合本国国情的社

会主义建设道路；戈尔巴乔夫的“新思维”改革影响；西方国家推行“和平演变”战略

。

二）苏联解体（板书）（引导学生阅读教材，整理知识）

1、原因：根本原因：苏联高度集中的政治经济体制与联邦制国家结构的矛盾和传统体制与社会生产力的矛盾。直接原因：戈尔巴乔夫的改革背离了马克思主义轨道。外部原因：西方国家的“和平演变”战略

2、过程（阅读了解）

3、影响：首先，苏联的解体使世界政治格局发生变化。表明战后美苏两极世界格局结束，世界格局进一步向多极化方向发展。

其次，苏联的解体加速了欧洲一体化的进程，为欧盟和北约扩大创造了条件，也为欧洲摆脱美国而成为独立的力量提供了前提。

探究：

1、你怎样认识东欧剧变、苏联解体与社会主义发展的关系？

东欧剧变和苏联解体是社会主义发展过程中的挫折，是斯大林模式的失败，但并不意味着社会主义的失败。

2、讨论：从东欧剧变和苏联解体中，我们可以得到哪些启示？（将学生分成小组，进行讨论，老师进行引导，总结）

二、多极化趋势的加强（板书）

一）、鼎足之势话西方（板书）

1、美国成为世界上唯一的超级大国。

问题：

两极格局瓦解后美国成为唯一的超级大国,它有什么企图?对外推行什么政策?有何表现?（引导学生阅读教材，整理知识）

美国企图：美国以经济实力为后盾,以军事实力为依托以民主和人权为旗帜,试图实现美国领导世界的意图。

政策：霸权主义政策。

表现：发动科索沃战争、阿富汗战争和伊拉克战争等

2、

欧洲一体化

问题：欧洲为了稳固自己的地位，采取了那些行动、有何影响？（引导学生阅读教材，整理知识）

行动:（2）欧共体1991 年签定《欧洲联盟条约》。1993年欧洲联盟正式成立。1999年欧洲单一货币欧元正式启用，同时欧盟积极努力建立欧洲的防务体系。

影响：欧盟的综合实力大大增强, 国际地位举足轻重；增强了世界政治格局的多极化趋势

3、

日本谋求政治大国

问题：为了谋求大国政治，日本进行了哪些努力，有何影响？（引导学生阅读教材，整理知识）

努力：注重日美关系；注重与亚洲邻国建立密切的经济分工与合作关系；

谋求成为安理会常任理事国；企图成为军事大国。

影响:军事力量的日益膨胀引起亚洲各国对日本未来走向的担忧；增强了世界政治格局的多极化趋势

三）、风云际会看东方（板书）

问题

：

两极格局解体后的发展中国家对外活动的立足点是什么？他们进行了哪些活动和行动？中国的地位与活动又有哪些作用？

立足点：用团结的力量来抵抗西方的压力，力争在国际事物和地区局势中发挥重要影响。

活动：1992年第十次不结盟会议召开。1993年七十七国集团商会召开第六次大会。1990---1997年，中国连续7次挫败了西方某些国家在人权问题上的反华提案。90年代以来东亚发展中国家经济增长高速发展。

作用：中国的地位与行动表现在综合国力增长，国际地位提高，逐渐成为世界政治大国。先后加入亚太经合组织和世界贸易组织，在东南亚金融危机中，竭力保持人民币汇率的稳定，有力地制止了金融危机的进一步恶化。

三、多极化趋势的影响：（让学生结合当今实际，谈谈多极化的影响）

多极化趋势对世界历史发展的影响

提示：(1)世界多极化趋势加强有利于体现各国和各国人民的共同意愿和利益，有利于世界的和平与发展。

(2)多极化趋势的加强，有利于抑制或削弱霸权主义和强权政治，符合国际民主化的潮流，有利于世界和平、稳定与发展。

(3)世界多极化趋势加强既是经济多极化、全球化的结果，又进一步推动了世界经济的发展。

(4)有利于推动建立公正合理的国际政治经济新秩序，有利于促进世界政治、经济、文化的协调平衡发展。

(5)对发展中国家而言，既提供了发展机遇，又提出了挑战

（6）不可否认，它也有另一面的影响。一方面，霸权主义和地区冲突依然存在，美国的不断插手，一些地区和国家内部长期存在的深层矛盾的激化。另一方面国际裁军的进展和地区局势的缓和初现曙光。

探究：

1、二战后至今世界政治格局出现了怎样的变化过程？

提示：1）战后初期到50年代中期：

雅尔塔体系确立，两极格局形成，冷战开始；

2）

从50年代中期至80年代末90年代初：随着新兴力量的兴起，两极格局受

到冲击,走向多极化。

3）从80年代末90年代初至今：

一超多强，多极化趋势增强

2、面对世界多极化趋势，我们应该怎样去应对？

提示：①积极参与国际政治经济事务，为世界和平与发展做出应有的贡献，以此提高中国的国际地位。

②抓住和平与发展的有利时机，加快改革开放的步伐，努力提高综合国力。

③站在维护全人类共同利益的立场上，积极推动建立公正合理的国际政治经济新秩序。

④既要反对霸权主义和强权政治，又要反对恐怖主义，维护世界公正。

课堂小结：

20世纪80年代后期至90年代初期，东欧剧变和苏联解体后世界两极格局随之瓦解，多极化趋势加强，并对世界历史发展产生重大影响。时至今日，世界格局的多极化仍然只是一个发展趋势，它的最终形成将是一个复杂而漫长的过程。

九、教学反思：

在教学注重对材料的运用，并注意引导学生从课本中挖掘知识，学会阅读材料，总结知识。