2、在平面图上表示物体的位置教学内容概述

确定位置

教学目标：

1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

教学重点：

使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。

教学难点：

掌握用“数对”确定位置的方法。

教学准备：课件

教学过程：

一、情境导入：

同学们，放假了爸爸妈妈带你去旅游，住宾馆时，登记完服务员给你一张房卡，上面写着“312”，你知道住哪个房间吗？在数学中，往往几个简单的数字就可以表示一定的意思，写得越简单，意思越明白清晰。我们如何确定一个物体或人的位置呢？今天这节课，我们一起来学习确定位置的方

法。

二、探究新知：

1、课件出示教材第98页例1情境图。

思考：说说图中提出了什么问题？

学生有不同的描述。

同学们描述小军的位置用了很多种方法，那么怎样才能正确简洁地说出小军的位置呢？在数学上，我们通常用列和行来表示。

2、介绍“列”和“行”的知识

课件出示：

在数学上，我们通常把竖排叫作列，横排叫作行。

一般情况下，确定第几列要从左往右数，确定第几行要从前往后数。（从观察着的角度）

抽生出列，指出第一列第一行在哪里？

多名同学指出的列和行以自己的角度来看，也是对的，如果同学们从老师的角度来看，第一列第一行又在哪里？

请同学们说出自己在第几列第几行，其他同学认真听，检验一下他说的对吗？

我班的班长在哪里？谁能表述一下他的位置？

3、学习用数对表示位置

课件出示学生座位平面图，帮助学生理解“列”和“行”。

师给学生强调先说列，再说行，中间交点位置是小军。

抽生说出小军，小红，小丽的位置，老师帮你写出来。

小军：第4列第3行

小红：第2列第4行

小丽：第5列第5行

师：同学们说的很容易，老师却写得很麻烦。你能不能创造一种好的方法，让老师很快地写出来呢？以小军为例。

收集作品，展示作品。

同学们与老师的方法比较有什么优点：简便。在这里有一位同学有数学家的思想。在我们数学上，数对就是这样表示的。像这样的数对包含两个数：第一个数4表示第几列，第二个数3表示第几行，两个数之间用逗号隔开，外面加上小括号。读作：数对（4,3）或者（4,3）。

请同学们用同样的方法写出小红和小丽的位置。

小红（2,4）

小丽（5,5）

思考：同学们这两个5表示的意思一样吗？

三、反馈完善

1、作业纸上完成（强调先列后行）

第2列第4行

第6列第4行

第4列第2行

第4列第6行

2、请这些数对的同学起立,你们能发现什么？

（1,2）

(2,2)

(3,2)

(4,2)

(5,2)

(6,2)

(6,1)

(6,2)

(6,3)

(6,4)

(6,5)

(6,6)

3、练一练：多媒体出示题

表示同一列瓷砖位置的数对有什么特点？

表示同一行瓷砖位置的数对呢？

4、谁是下对数对所表示的同学？

（1，3）

（3，1）

思考：这两个数字能调换吗？为什么数对里的数一样，表示的位置却不同？

一个点可以用一个数对来表示，一个数对表示一个点，这种关系叫作一一对应的关系。

四、课堂小结：

同学们，我们学习了数对一词，是为了我们更好地确定位置。学完这一课，同学们去看电影，坐高铁，能找对自己的位置吗？我们要安静、有秩序地找对位置，不要拥挤、不要抢座，在校园亦如此“教室楼道不淘气，:同学玩乐有秩序”。