16　家是什么教学设计及教案分析

16家是什么

教学目标

1、在预习过程中自主识记3个生字“卢、辗、篱”，能用查字典理解关键词素和联系上下文的方法理解“辗转数地”、“悲喜交集”、“高堂华屋”、“无家可归”、“离散丧生”的意思，积累喜欢的词句。

2、学会在阅读文本时自主质疑、提出问题，继续学习复述课文的方法，能根据提示复述课文中的第二个故事。

3、能正确、流利地朗读课文。能通过联系上下文比较读、补充文本内容读、创设情境说话等学习活动，理解“没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人”，

初步懂得了有了亲情、有了爱，才有了真正的家。

教学重难点

通过正、反两个故事的学习，理解“没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人”这句话的意思，能根据老师的提示复述课文第二个故事。

教学时间: 一课时

教具准备: 多媒体

教学过程: 教学过程

一、谈话导入课题

1、课前谈话

板书：家

同学们，家是一个温馨的字眼，你能简单地介绍一下你的家吗？

刚才有几位同学介绍了他的家，那你知道家是否还有更深的内涵呢？

2、揭示课题

今天，老师给大家带来了两个引人深思的小故事。或许它能告诉我们家是什么？补全课题：家是什么

指导读出问的语气

二、初读故事

１、（媒体出示第一个故事）

在美国洛杉矶，有一个醉汉躺在街头，警察把他扶起来，一看是当地的一位富翁。警察要送他回家时，富翁说：“家？我没有家。”警察指着远处的别墅说：“那是什么？”“那是我的房子。”

富翁说。

**在富翁的眼里，家是什么？

板书

房子==家

2、（媒体出示第二个故事）

卢旺达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁，他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。最后，绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，辗转数地，冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉后。他悲喜交集，将女儿紧紧搂在怀里，第一句话就是：“我又有家了。”

**在热拉儿看来，家是什么？

板书

女儿==家

3、是啊，富翁拥有豪华的别墅，却说“我没有家”，而热拉尔没有住所，可当他找到小女儿时却说又有家了。那么，家到底是什么呢？

让我们走进文本寻找答案。

三、整体感知，直奔中心

出示预习要求：

1、自由读课文，要求：读正确，读通顺。

2、自学生字新词

3、找找课文中描写“家是什么”的有关句子。

检查：

A、认读词语，检查自读效果。

（出示词语）

洛杉矶

卢旺达

热拉尔

竹篱茅舍

高堂华屋

别墅

辗转数地

离散丧生

温馨

1）第一组是外来词，洛杉矶是美国西海岸最大的城市，卢旺达是非洲的一个国

家，热拉尔是哪国的公民？

2）图片出示：理解竹篱茅舍

高堂华屋

B、“家是什么”课文中是怎样描写的？

出示：

在这个世界上，家是一个充满亲情的地方，它有时在竹篱茅舍，有时在高堂华屋，有时也在无家可归的人群中。没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。

**读读这段话。

***三个“有时”，是一个排比句，读的时候要注意节奏。

***师生合作读

是啊。在这个世界上，家是-----（生接），它有时在-----，有时在-----，有时也在-----，没有亲情和被爱遗忘的人，才是-----。

***小结：作者就是用了这种排比的手法使表达更清楚、更强烈。

**这句话告诉了我们什么？抓关键词说说。

（家是一个充满亲情和爱的地方）

四、深入探究、自主释疑

（一）出示第一个故事

让我们回到第一个故事，

1）读一读、找一找、说一说、议一议。为什么在富翁的眼里，家就是房子？

2）（出示语言训练题）

出示：当富翁满怀喜悦回家时，_______ ；

当富翁带着悲伤回家时，_______

；

当他病倒在床时，_______

；

当他遇到困难时，

_______

。

（没有人能分担他的痛苦，没有人能分享他的快乐，连一个说话的人都没有。难怪在富翁的眼里，家就是房子。）

那你在家里碰到这些情况时也是这样的吗？不是，那是怎样的呢？

出示：

当我满怀喜悦回家时，

_______

；

当我带着悲伤回家时，

_______

；

当我病倒在床时，

_______

；

当我遇到困难时，

_______

；

当我_______

时，

__________ 。

同学们真幸福，你们所拥有的那一切幸福那个富翁有吗？对！他没有！他拥有别墅，没有的又是什么？——亲情、爱。

3）引读：

所以当警察要送他回家时，富翁说——

警察指着远处的别墅要送他回家时，富翁说—

4）此时此刻那位富翁的心情是怎样的？（痛苦

无奈

酸楚）

小结引读：

出示：第二小节

引读：

在我们这个世界，许多人都认为，——然而，——你还认为那儿是家吗？————对名人来说，那儿是——，对一般百姓来讲，只能说——。

家是什么呢？让我们再来读读这段话。

出示：引读：（第五节）“在这个世界上——”

2、富翁有房子却没有家，那没有房子会有家吗？1983 年在卢旺达的一个真实的故事，也许能给家做一个贴切的注解。

（二）出示第二个故事

让我们也来读一读、找一找、说一说、议一议。为什么热拉尔找到了女儿就是有了家呢？

根据提示概括第二个故事的主要内容。

【媒体出示】在卢旺达内战期间 ，有个叫热拉尔的人 在战争中失去了家，当他辗转数地找到自己女儿

，于是他说自己 又有家了 。

1）热拉尔找到了女儿，就是找到了亲人、找到了亲情，也就找到了自己的家。

同学们，有了家又意味着什么？

（当他伤心时有人会——，

当他生病时，有人——。

……）

**从此，热拉尔和他的女儿相依相伴，父女俩幸福地生活在一起。你能想象一下，他们以后幸福的生活吗？

出示：

当女儿__时，热拉尔_________ 当热拉尔___时，女儿________ 2）热拉尔与富翁不一样，当他找到他的女儿时，拥有了女儿就拥有了亲情，从此有人与他共享快乐，分担痛苦，所以当热拉尔看到女儿，第一句话就是——（我又有家了。）

3）同学们，当热拉尔说这句话时，他的心情是———（悲喜交集），

***他悲的是什么？

——————40多口人离散丧生，让我们看看——

引读：

在卢旺达内战中，热拉尔失去了—，失去了——，失去了——，有的亲人――找不着了，有的亲人――永远地离开了他。

（同学们，这就叫离散丧生）

***他喜的是什么？

4）热拉尔寻找女儿的过程中，惨绝人寰的内战仍在继续，数以百万计的难民四处逃亡

（1）默读补充资料，想象一下：

卢旺达是非洲中部一个仅有800多万人口的小国，曾经发生了一场震惊世界的种族灭绝大屠杀，在短短100天里，竟有100余万人被屠杀。约有150万卢旺达人逃离国家，混乱中大约有27,000名儿童与家人失散

。

难民的处境极为困难，由于缺乏食品、

饮用水和药品，导致霍乱流行，每天都有上百人因疾病或饥饿导致死亡。 （2）热拉尔在寻找女儿的过程中，可能——可能——

（可能会遇到敌人的大屠杀；可能会生病没有药；可能会找不到吃的，饥饿难忍……）

（3）是啊，热拉尔为了找他的女儿，在寻亲的过程中，翻越——，穿过——，跨越————，经过————，从这座乡村找到了――（生）那座乡村，又从乡村找到了――（生）城市，从这座城市找到了――（生）那座城市，凡是能找的地方全都――（生）找遍了，这就是――（生）辗转数地。

（三）热拉尔辗转数地，冒着生命危险，终于找到了他的女儿，他说的第一句话就是――（我又有家了），他说这句话时，悲中带着喜，喜中透着悲，这就是――悲喜交集。

1）指导复述课文第二个故事

让我们一起来想象一下父女俩见面时的这悲喜交集的一幕好吗？

2）再让我们通过朗读（第四节）来感受这种悲喜交集。

找到了亲人，拥有了亲情，就有了家，所以他说，女儿就是他的家。

**引读：同学们，“在这个世界上，家是一个充满——”

五、总结课文升华感情

1、一个美国富翁和一个卢旺达难民关于家的故事，让你感受到家是什么了吗？板书：家==亲情

家=爱

2、对，家就是亲情，家就是爱。

总结：这就是温暖的家。让我们记住这句话“家是一个————

3、让我们在歌声中回味家的温馨，感恩你所拥有的家。

歌声：《我想有个家》

******学完两个故事后，用“虽然…但是…”这对关联词谈谈对这两个故事的理解，

板书：

16

家是什么

家==亲情

爱=家

《家是什么》课后反思：

在语言训练上，突出了以下几个训练点：

第一，继续培养学生质疑问难的能力，如在整体感知中引导学生对两个故事里不理解的地方提问，学生主要会对富翁和热拉尔说的话提出问题，如：富翁明明有房子，可他却说自己没有家，热拉尔没有房子，可他找到了女儿就说自己有家了？从而进一步带领学生深入地学习课文，让学生在读中体会，读中感悟，读中训练，使读有目的，有要求，有层次。

第二，复述是本单元也是本课的重点。第二个故事是文章的重点，我着重引导学生依据文本展开想像，想像热拉尔心情的变化，想像他是怎样冒着生命危险寻找亲人，在想像中深切感受到亲情的力量。复述是本课学习的重点，也是难点。我引导学生抓住事情发生的时间、地点、人物、经过，把故事讲清楚。再提高要求，让学生抓住①热拉尔辗转哪些地方？②他是怎样冒着生命危险寻找亲人？③他悲喜交集些什么？这既能帮助学生内化文本语言，积累语言材料，同时又渗透语言知识——叙事要素。

第三，归纳训练。学完两个故事后，让学生用“虽然…但是…”这对关联词谈

谈对这两个故事的理解，这其实就是对课文内容进行归纳。归纳训练对于三年级的同学来讲是有难度的，平时在课堂上有意识进行一些简单的归纳训练有助于培养学生归纳概括的能力。