24 一个这样的老师教学设计案例

24 一个这样的老师

【教学目标】

1.掌握本课生字词，能联系上下文理解意思。

2.正确、流畅、有感情地朗读课文。

3.通过对人物语言、动作、神态等的描写，了解怀特森老师独特的教育方法及其对学生的影响。

4.体会侧面描写对突出人物形象的作用。

5.培养学生的怀疑精神，引导学生在日常生活、学习中运用“新怀疑主义”。

【重点难点】

1.感受怀特森老师敢于实践和创新的精神，以及独特的教育方法。 2.体会侧面描写人物的作用。感受人物形象。

3.培养学生怀疑精神。

【教学准备】

1.布置课文提前预习课文和生字词。

2.教学课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学过程】

一、导入新课

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1.你们喜欢什么样的老师呢？谁来说一说。 2.教师是灯塔，指引我们前进；教师是罗盘，引导我们去探索。从小到大，我们在很多老师的指导下学习知识，接受教育，相信每个同学心中都有自己最喜欢的老师。美国著名作家大卫.欧文在少年时代就遇到一位对他产生深远影响的老师。

（板书课题，齐读）

二、朗读课文，学习生字词

1.有感情朗读课文。请学生们自读课文。

注意圈出你不理解的字词。

2.结合课文上下内容理解下列生字词的意思。

面面相觑（ qù

），觑：看。你看我，我看你，不知道如何是好。形容人们因惊恐或无可奈何而互相望着，都不说话；（结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?你们有过“面面相觑”的经历吗？） 胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？ 狡黠(jiǎo xiá)，狡猾;诡诈；（怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？） ④警惕，对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉

；

⑤郑重其事，郑重：审慎，严肃认真。形容说话做事时态度非常严肃认真。

（怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？） ⑥质疑，质，证据。疑，疑问。利用证据，提出疑问,请人解答。 蒂（di）

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2.分角色朗读，注意有感情朗读。

三、整体感知，理清脉络

1.思考课文主要写了一件什么事？

学生自由讨论。

老师总结：怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果考试时我们都不及格。从这件事我们学会了新怀疑主义，从而改变了我们的学习方式和生活方式。）

2.理清文章层次结构

你认为这篇文章可以分为几个部分呢？怎么分？（板书）

第一部分（1-2自然段）：写怀森特老师给我们上了一节课；

第二部分（3-10自然段）：写怀森特老师对我们进行测验。

第三部分（11-13自然段）：写我们把怀森特怀疑主义带入了以后的课堂。

第四部分（14自然段），写“我”与邻居的谈话。

四、质疑问难，提出议题

1.我们已经大致了解了这篇文章，那么同学们，还有哪些疑问呢？

预设问题：

(1)怀特森老师是一个怎样的老师?他与别的老师有什么不一样？

(2)我们测验不及格的原因是什么? (3)怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问? (4)怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢?

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(5)为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索? (6)“新怀疑主义”指什么?我们是怎样学会“新怀疑主义”的? (7)文中两次提到“正视”有什么含义? (8)怀特森老师给学生带来怎样的影响? (9)“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化? 2.师生筛选，确定议题：

老师发现，同学们提的最多的是“怀特森究竟是怎样的老师？”。很好，同学们抓住了本文的一个关键问题，那么我们要知道这个问题，该从哪下手呢？对，首先是怀特森老师的言行，然后是同学们的反应。那么我们研究的顺序理清了，就是：

（1）怀特森老师说了什么？做了什么？他是怎样的老师？

（2）“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？

（3）怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？

2.老师总结：我们已经把研读思路理清楚了，当然还有一些同学提的问题，我们还没处理，老师觉得我们可以把它们搁在上面三个板块中解决。然后把这些问题带到我们下节课的研读文本中。

五、布置作业

1.掌握生字词读音及意思

2.熟读课文

第二课时

一、回顾课文，导入新课

1.上节课，我们初读了《一个这样的老师》这篇课文，请同学们

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回忆一下，这篇文章主要讲了什么？通过这件事，你觉得怀特森老师是个怎样的人呢？

（简单评价即可，引导学生探究文本）

2.同学们对怀特森老师有了一个自己的印象，但这些印象是否和作者相符呢？这需要我们深入文本来找寻答案。上节课，我们已经整理出了对这篇文章的研究思路，大家还记得吗？

（1）怀特森老师说了什么？做了什么？他是怎样的老师？

（2）“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？

（3）怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？

三、再读课文，课堂答疑 1.那么我们首先思考第一个问题：怀特森老师是怎样的老师？请同学们在文中勾画出表现怀特森老师言行的句子，联系上下文理解，并批注上你的感受。

（1）学生自主思考，批注，教师巡视；

（2）小组合作。

2.（讨论结束）你觉得怀特森是个怎样的老师呢？

a.博学多才，第1、2自然段，语言描写看出的，还可以从同学们的反应“面面相觑”“惊奇”中看出。

b.戏弄学生，第3-7自然段，从老师的语言、神态描写中，品读“狡黠”是什么意思？体会到什么？

c.促使我们学会怀疑，第9、10自然段，从老师的语言和行为的描述中看出。他解释了我们不及格的原因，并将成绩登记到成绩册上。

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要求我们必须学会怀疑，否则这种事还会重演。

3.那么，你们了解了比利他们不及格的原因吗？

（不是知识性的，是没有认真思考老师说的话，发现其中的疑点。）

4.那么我们一起来看看，怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”都有哪些疑点呢？

（冰川期已经灭绝，不可能有人看见，怀特森老师却向我们精确地描述了这种动物的特征；冰川期已经绝迹，不可能留下头骨，只可能是化石；那么早就灭绝的动物的头骨，该是多么的珍贵呀，怎么可能任由一位普通的科学老师拿来拿去，还可以让同学们传看。）

5.再读文章，勾画出表现“我”的情绪变化的句子，并批注“我”的情绪变化和“我”眼中怀特森老师是怎样的老师？

（1）第2自然段，喜欢——“这回我遇到了一位博学的老师”；

（2）第4自然段，“吃惊”——“我却惊呆了……”；

（3）第8自然段，不满、愤怒——“那你为什么？为什么？算什么……”；

（4）第10自然段，理解——“他希望我们从这件事学到点什么”；

（5）第14自然段，敬佩——“你错了……”。

6.过渡：怀特森老师虚构了一个名叫“凯蒂旺普斯”的动物，让我们去思考，去怀疑书本上的内容和老师说的，“他希望我们学到些什么”，那么他的学生学到了什么呢？

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自读11-14自然段，勾画出学生们学到了什么。

（1）“我花了整整两天的时间写小论文，说明小轿车和生物不一样”——学习方式——自我探索；

（2）新怀疑主义——学习习惯——带着怀疑精神去听课，去思考；

（3）“有一次，我把怀特森老师的故事……”——生活习惯——对大人的观点持怀疑态度。

7.老师总结：从这段文字，我们可以看出，怀特森老师的教学方式对我们的学习、生活都产生了重要影响，他是一个 的老师呢？

（对我们影响深远的老师）

四、细节精读，

1.简述文章中的“新怀疑主义”指什么呢？

没有谁一贯正确

新怀疑主义

用事实科学纠错 意义：推动人类文明的进步

有坚持真理的毅力

2.怀特森老师教会了学生们“新怀疑主义”，你还能想到哪些具有怀疑精神的人吗？

（袁隆平、亚里士多德、牛顿、哥白尼、伽利略。。。。）

3.老师注意到，文章中多次出现“凯蒂旺普斯”，那么，“凯蒂旺普斯”究竟指什么呢？

（原指一种从来就没有过的动物，对学生们来说，则代表着这一次的教训，代表需要核实的事物，代表值得怀疑和研究的说法，也代表

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荒唐的“想当然”“自以为”“被忽悠”。这是一种借代手法，好比说话时用绰号、用某些特征代表某个人。）

4.勾画出含有“正视”的句子，比较体会：

第一个“正视”：课堂上，我们敢于正视老师的眼睛，因为我们明白________。这时，“凯蒂旺普斯”代表着________________。 第二个“正视”：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”这又看出了一种（ ）态度，（ ）心情。 请你把这个句字补充完整：怀特森老师没有捉弄我们，而是在_____________。他是一个_________的老师。 指导朗读两个句子。 5.学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？

(不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写) 6.小结：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过，您能结合自己的习作举个例子吗？

用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。

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板书设计

一个这样的老师

“我”的心情 怀特森老师 喜欢、敬佩 博学多才

“吃惊” 促使质疑——与众不同

不满、愤怒 引导探索

理解 学习方式——影响深远

敬佩 生活方式

（侧面描写） （正面描写）

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