36　独果教案范文

闵行区“一师一优课”教学设计

课题

《独果》

金汇实验学校

姓名

周燕平

教学目标

引导学生在阅读中自主认识生字“延、益、脾”，通过多种方式理解并积累“果实累累、延年益寿、聪慧过人、叨念、飘溢”等词语；能正确朗读课文，对文中关键句质疑,在解疑过程中了解一家人互相谦让“独果”的故事，体会不同人物形象和表现方式，从而感受一家人之间浓浓的互相关爱之情。

教材分析

《独果》是三年级语文下学期第八单元的第一篇课文。课文生动地记叙了小荣一家在面对一个百年未遇的独果时三代人互相礼让，都不肯吃“独果”的事，体现了一家三口浓浓的亲情。全文是按“发现独果（起因）――互让独果（经过）――共享独果（结果）”的顺序写的，开头叙述简洁生动，事件的主体部分写得详细而生动，特别是对话部分个性鲜明，亲切自然，让人感受深刻，结尾含蓄隽永，耐人寻味。故事对人物语言、神态和动作的描述生动形象，尤其是人物语言的表达方式与人物身份、形象非常贴切、吻合，值得关注。

本单元是第8单元第一课,继续学习质疑。“独果”不仅是文本故事展开的线索，也是体现文中人物价值的载体。在处理教材时，我紧紧抓住“独果”这一核心词语，首先引导学生把独果的独特之处梳理出来,进行段的说话训练，随后出示课文最后两句话,引发学生思考和质疑：这么奇特的独果,最后怎么会被挂在奶奶蚊帐上,而不是吃掉呢?然后让学生带着问题通读文本,感知课文文脉，突出重点段落，体会互让独果背后的人物价值取向和情感表达，力求层层深入，由表及里地帮助学生理解文本，感知人物。再以多种形式的朗读，留白说话练习设计等手段，促进学生对文本的理解和内化，感知不同人物形象和表达方式，感受文字背后浓浓的亲情。

学生分析

经过一学期的学习，学生在理解词语方面掌握了一定的方法。本文的“延年益寿、聪慧过人、叨念、飘溢”等词语理解起来不难，因此教学时通过朗读和一些说话练习来引导学生正确运用它们，加深理解。

质疑能力培养是七八单元重点训练目标，第七单元是写人的文章，重在培养学生抓住描写人物的语句，针对不同常理的地方提出质疑。第八单元都是写事的文章，重点引导学生在同一事件中，针对不同人物的言行举止进行质疑，在解疑的同时让学生通过朗读来强化理解，体会同样是对亲人的关爱，但因为年龄不同、身份不同，所以每个人的表现也不同，从而体会作者语言表达的精妙。

重点难点

正确朗读文中描写人物说话的语言，感受鲜明的人物个性。理解一家人互让“独果”背后的亲情。

教学过程

教学活动

教学环节

教师活动

学生活动

通过果树的两1、指名、齐读课题

2、指名读句，看图理解“果实累累”“独果”

PPT 种状态，唤起学生注意，既理解了词意，又引出了课题，激起学生对“独果”的好奇和追问。

把独果的特点单独梳理出来，培养学生PPT 从文本中提取有效信息的能力。通过段的说话练习，促进语言规范性，加深对独果的认识，为下文学习做铺垫。

技术应用

设计意图

1、

板书课题，谁来读读今天的课题，指名、齐读。

一、谈话导2、

预习过课文了，课文中的独入，揭示课果指什么？

题”

随机出示图片和两句话，理解“果实累累”和“独果”

3、读出转折语气

3、

理解“可”指导读出转折语气。

过渡：就是这个独果，课文中说1、学习任务但一

它是“宝物”，它有什么独特之处呢？

1、出示学习任务单一：

二、认识独果，激发兴趣

1轻声读课文，读准字

音，读通课文；

2）思考独果有哪些独

特之处？圈划有关词句

2、随机出示：

长寿、长生不老、2、交流反馈：

延年益寿、聪明、聪慧过人、能“延”的最后一笔，理解治百病……

“延年益寿”等词

3、运用先概括后具体，或先具体3、

看板书，介绍独后概括的方法介绍独果。

果。

4、如果你要是拥有一个神奇的独4、

指名回答

果，你打算怎么处置？

5、出示课文最后两句

5、

指名读，引导质疑

1、快速默读课文，思考文中一家1、指名回答，理清课三、整体感知，理清文脉

有哪些人？他们和独果之间发生文写作思路

了一件什么事？

2、随机板书：

我

奶奶

妈妈

发现——互让——留着

四、品读词过渡：独果这么难得，当我和奶

句，感受亲奶发现独果时会是什么心情？

情

1、

出示课文三、四节

1、

指名读

2、

指名回答

2、看板书说说课文讲了一件什么事。

PPT 围绕“独果”进一步梳理文本脉络，将关注点由“物”转化到“事”，理清两者关系。

PPT

通过说话练习，将独果与祖孙三代作一链接，凸现人物内在情感。

抓住人物语言和行为的矛盾之处，挖掘文本留白，深入理解人物言行背后的思想和情感。

通过朗读促进理解，在读中感悟，体会作者描写不同人物不同表达的精妙。

2、什么心情？从哪些地方可以看3、

关注人物动作、语出？

3、重点抓住“可”在句中的作用

言、标点运用读出又惊又喜的语气。

4、完成任务单二：

4、小结。既然都这么喜欢，为什1）四人小组合作朗读么都不吃呢？

出示学习任务单二：

说话练习

5-12节，想想祖孙三代人为什么都不吃独果？

2）说一说：（

）把独果让给（

），是因为5、

再读5-12节，哪些地方打动（

）。

你？

预设：

5、品词品句，学生交A、奶奶到底想什么？猛地，奶奶流

想：（

）。

B、尽管我心里很想尝尝这“宝物”

到底是个什么味儿，可是一想到

（

），便……

C、理解“反正我不吃”？

6、

再次回到最后两句话

分角色朗读奶奶和“我”，奶奶和妈妈的对话

随机板书：敬老爱幼

、相互关爱

6、回答先前的质疑

四、升华情1、最终，这只百年难遇的独果，1.指名交流

感

他们仨谁也没吃，你觉得可惜

PPT 通过思辨，让学生畅所欲言，深度理解作者要表达的意图，体会亲情的可贵与无价。

作业布置

吗？

2、总结：这只独果让我们品尝到了生活中最美好最无价最值得珍惜的的味道，那就是血浓于水的亲情。

附板书：

36 独果 发现——互让——留着（共享）

我 奶奶

妈妈 敬老爱幼 相亲相爱