整理和复习教学实录及点评

《数字游戏》

教学设计

曹建华

湖南省永兴县先锋学校

电话：13467829779

QQ：631120125

教学内容：人教版标准实验教科书·数学·一年级上册第8单元P94页的思考题

一、教材分析

《数字游戏》是人教版义务教育课程标准实验教科书·数学·一年级上册P94的思考题，课题是我自己加上去的。本节课是在学生学习和掌握了8、7、6加几的基础上进行的，目的是让学生能够根据题目中已有的条件通过不断尝试、进行简单的推理思考，激发学生兴趣，发展数学思考。

一年级的孩子大都注重形象思维，抽象思维能力不强，而且他们大都好动，喜欢做游戏，因此，我整节课以游戏贯穿，让学生能够在游戏中逐步理解题意，从简到繁地进行推理、思考，激发了学生兴趣，发展数学思考，从而实现本课的教学目标。

本节课教学的重点是让学生经历数字游戏活动，初步培养学生的分析推理能力，以2为突破口，通过不断尝试，分析推理找到解决问题的方法。教学难点是培养学生的分析推理能力，运用“交换两个加数的位置，和不变”这一运算定律对数字的位置进行调整。

二、学情分析

一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于一年级学生所特有的年龄特点，有意注意力占主要地位，以形象思维为主，抽象思维能力不强。而本课教学内容是一道思考题，以抽象思维为主，对学生来说有一定的难度。在学习本课内容前，他们已经学习了10以内数的分解与组成，对于能凑成10的几组数能够熟练地说出来，能够比较熟练地计算10加几的题目。因此对于此题的计算学生应该不存在困难，有可能出现的困难是时学生在填数时思考的角度单一，不能兼顾到三条线，思维速度慢，语言表达不流利。

三、教学目标

1、知识与技能：使学生在已有经验的基础上，自主探究、不断尝试得出根据条件填数的方法，并且清楚地认识到在填数时要从已经有数字的地方进行思考。

2、过程与方法：培养学生初步的观察、比较、分析、推理能力及对知识的迁移类推能力；能够运用“交换两个加数的位置，和不变”这一运算定律对数字的位置进行调整。

3、情感态度价值观：经历填数游戏活动，提高学生分析推理能力，培养学生合作意识

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和主动探索的精神，激发学生兴趣，发展数学思考。

四、教学过程

（一）、游戏导入

1、师：我们先来玩对数游戏吧！10的组成，我出2；生：我对8,2和8组成10；师：我出6，生：我对4，6和4组成10；......(师边说边把数字一组一组地贴在黑板上，把几种组成全部对完）

2、师：今天呀，曹老师就把1~9这9个数字宝宝请到了我们教室，这节课我们就和他们一起来玩游戏吧！（板书课题：数字游戏）

（二）、激趣找数

1、合作找数。

师：可爱的数字宝宝们要和我们玩捉迷藏的游戏，它们藏在了圆圈里面。老师已经把第一个圆圈中的数字宝宝找出来了（是2），那剩下两个圆圈中可能藏着谁呢？

（课件出示：每个圆圈中藏着一个不同的一位数（1~9），三个数相加的和为12。）师指导学生理解条件的意思。

⑴根据条件，谁能快速找出剩下两个圆圈中的数呢？请小组长把1号信封里面的小纸条拿出来，每人一张，每个小朋友都把你的想法写在小纸条上，再和你同桌的小伙伴交流一下，看你们找到的数字宝宝是不是一样的？（学生写数并交流）

⑵指名汇报。（学生汇报时，排除不符合条件的数字，把符合条件的数字组合一一排列出来，引导学生找出规律）（备注：课件中点击“红色的笑脸”出示数字组合）

师小结：根据条件，我们知道了剩下两个圆圈中的数相加的和为10，这样的数有3组，交换位置就有了6种可能。那到底每个圆圈里面藏着谁呢？我们接着看条件。

2、指名摆数

（课件引出另外两个圆圈，：每个圆圈中藏着一个不同的一位数（1~9），每条线上的三个数相加都为12。）条件是什么？你理解条件的意思吗？

26 4 7 3 1 9 4 6 3 7 9 12

2

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师：增加了一条线，2还是在这一条线上，这一条线上的要求还是三个数相加得12，那，这一条线上剩下的两个圆圈中的数要符合什么要求呢？你能快速地找出来吗？（指名到黑板上去边摆边说）

师小结：有了两条线，它们都有一个共同的数字2，我们还是要保证同一条线上剩下的两个数相加为10，就可以了，每组中两个数字的位置可以互相交换（边小结边课件演示）。（备注：课件中点击“红色的笑脸”出示横线上的数字组合，点击“红色笑脸”下面的“绿色的圆形”出示斜线上的数字组合）

3、现在老师还要增加条件，（课件出示条件）你看到了什么？条件是什么？（指导学生读懂题目的意思）现在需要哪些数字宝宝，我们就把他留下来，剩下的我们就请它们回家休息吧。我们根据前面的经验，要从哪条线开始思考？为什么？在这5个数字当中，你能找到凑10的数吗？

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师引导学生理解7和3、4和6在填的时候可以交换位置。

师小结：我们在思考的时候一定要注意，有2的这两条线上的数一定只能是两组数（相加得10）中的一组，不能随便调换成其他的数。只要确定了横线和左斜线上的数，右斜线上也有了两个数，剩下的那个数就很容易算出来了。

你们现在能确定每个数的位置了吗？那我们试着来填一填吧！

（三）、探究方法，填数 1、（展台展示书上的思考题）其实这就是我们数学书上94页的思考题，带着我们刚才的思考试着填一填，填完了可以和你同桌的小伙伴交流交流你的想法。

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2、学生独立思考、填数，同桌交流。指名汇报，先汇报错例，再汇报正确的例子。从错例中进一步体会填数的方法。

3、师小结：在填这种个题目时，我们先找到有数的那两条线去思考，确定了这两条线上的数，把剩下的那个数填在最后一个圆圈里，再根据题目要求调整那两条线上数字的位置，让三条线全部符合条件。（备注：点击“小苗中叶片”可以出现不同的填法。）

（四）、巩固练习：

你们真是爱思考、会思考的孩子，现在老师要考考你们。（课件出示题目：把“2、3、5、7、8”这几个数填在圆圈内，使每一行三个数相加都得14。）（小组长拿出2号信封里的练习纸发给自己的组员，学生独立填写在练习纸上。）

3、汇报小结。

（五）、课堂总结

这节课，我们和数字宝宝玩了游戏，这些调皮的数字宝宝给我们出了不少的难题，我们还是用自己的智慧，解决了这些难题，你们真是太棒了！

板书设计：

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数字游戏

五、教学反思

苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。”为了充分调动学生学习的主动性，吸引学生的注意力，根据一年级学生的年龄特点，我整节课的设计以游戏为主，一上课用“对数游戏”吸引学生的注意力，在游戏中复习了10的组成，这样既激发了学生的学习兴趣，同时也为后面的教学做了铺垫。接着我用和数字宝宝捉迷藏的“找数游戏”来分析题目的意思。考虑到一年级孩子的思维特点，直接出示题目让学生思考、解决，可能难度较大，因此我把题目进行了分解，先出示一条线，然后两条线，再到书上的思考题，由简到繁、逐步增加条件引导学生思考，先理解一条线时剩下两个圆圈中的数字必须相加为10，再理解两条线和一条线的填法是一样，同时体会到“交换两个加数的位置，和不变”这一运算定律，知道能组成10的两个数在剩下的两个圆圈中可以交换位置，有了这些铺垫，学生再来做思考题就水到渠成，既不会感到枯燥无味，也能够快速地找到填数的方法。

课后，我认真的反思了自己这节课的成败，我觉得自己做得比较好的地方有：

1、游戏的设计符合一年级学生的年龄特点，让抽象的思维在游戏中得到充分的展示,学生在课堂中参与的热情非常高，学习兴趣浓厚。

2、化繁为简，由一条线到两条线，再到三条线，逐步增加条件，降低了思维的难度，激发了学生的学习兴趣，让孩子们能够在轻松愉快地游戏过程中进行思考，找到解决问题的方法。

3、在教学时我通过指导学生“独立思考——同桌交流——全班交流”这种学习方式，让学生在动手填数，动脑思考，交流的过程中自主探求、体验、归纳不同的填数方法。

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4、在教学中我尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，提倡方法多样化。同时注意培养学生的发散思维，引导学生进一步理解能够凑十的几组数，同时渗透“加法交换律”的思想，使学生学得轻松、愉快，而又能使不同的学生得到不同的发展，让每个孩子都能获得个性化发展。

5、在教学中，尽量用我的语言组织教学，用亲切柔和的语言来吸引学生的注意力，如：“看谁的小手最听指挥，动作最快。”“老师最喜欢上课认真、积极举手发言的孩子。”……听到这些话后，学生能够很快地坐好，并随着我的教学而认真地听讲和活动。

当然本人在教学中也存在着一些不足之处：

1、注重了学生的独立思考，忽视了学生的合作交流。小组合作学习是学生学习数学的一种重要的方式，它是对传统教学的一种突破和补充。对于一年级学生来说是比较困难的，因为他们刚刚从幼儿园进入小学，知识经验少，对小组合作学习的认识几乎为零。开学以来，我一直在课堂上让孩子们进行小组合作学习，虽然收效甚微，但孩子们还是都有了合作学习的意识，但本节课的合作学习却不是很理想，究其原因一个可能是孩子由于年龄小，面对镜头表现得比较拘谨、放不开；另一个原因是我自己有点不敢放手，怕出错。

2、提出的问题方向不够明确。如在出示两条线后，我问学生“条件是什么？你发现了什么”，这个问题就提得太泛了，使学生抓不住要领，答不到点子上。应尽可能从一个角度去问，比如可以问“增加了一条线，这条线上的两个数还要求是相加为10吗？”这样答问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。因此在以后的教学中在设计提问时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。

3、课堂评价比较单一，评价语较生硬，不能很好地激发学生的学习兴趣。对学生表扬性的语言用得太少，没有用很多激励性的语言来激发学生学习的积极性，没有及时对学生的回答做出客观的评价。

总之，教学中仅仅教会学生书本的知识是远远不够的，应让学生在学习书本知识的同时，感受到数学的魅力，热爱数学，主动学习数学。在今后的教学中，还应培养学生良好的学习习惯，注重培养学生的实践操作能力，培养学生的观察能力和语言表达能力。同时，要不断地学习，使自己在课堂上有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平，这样才会使学生喜欢数学、学好数学。

附：

教师简介

曹建华，女，中共党员，本科文化，1999年7月参加工作，湖南省永兴县先锋小学数学高级教师，中国共产党永兴县第十一届党代表。从事小学数学科教学工作15年。潜心教育教学工作，成绩突出，是一名学生喜爱、家长尊重、同事信任、领导放心的“好教师”。

曹老师勤于学习，精于业务。多年来，她持之以恒地主动学习课改理论，阅读了大量的素质教育和新课程改革的理论书籍，多篇教育教学论文在县、市获奖，其中《素质教育下的班主任角色》荣获国家级一等奖；《小学口算教学初探》荣获省级一等奖。

曹老师能够积极参加学校的教研教改活动，课堂教学认真扎实，是学校的教改先锋，她多次参加各级各类教学比武，其中《我有一双小小手》荣获市二等奖；《烙饼问题》荣获县二等奖。参与编辑的校本教材《明礼先锋》荣获郴州市优秀校本教材一等奖。

曹老师曾荣获永兴县“百佳教师”、“优秀支教教师”等荣誉称号，多次获得永兴县人民政府“嘉奖”。

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