第2课 俄国的改革优秀教案说课稿

参赛教学设计基本信息

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张晓霞

1990.02 519000 13680348256 岳麓版

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所属模块

女

职称

中学初级教师

珠海市第十一中学

香洲区港昌路579号

1192443108@qq.com 九年级上册

单元\专题

第四单元

第16课

俄国农奴制改革和日本明治维新

1.整体设计思路、指导依据说明

本节课以对话教学为主，兼用多媒体教学、比较教学、小组合作讨论、图示等方法。教师创设合作学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂上讲述法、比较分析法、联系现实讲解法、图示法、讨论法等多元模式交叉运用，培养学生自主学习的能力，达到师生的和谐互动。 2.教学目标分析

通过本课的学习，使学生了解俄国1861年改革及其历史意义，幕府统治危机，日本明治维新及其历史意义等基本史实。 通过引导学生思考和探究“俄国1861年改革、日本明治维新的进步性和局限性”，培养学生辩证地分析问题和全面地评价历史事件的能力，让学生明白和平崛起才是国家强盛的正确道路。

通过引导学生分析比较日本明治维新与同一时期发生的中国洋务运动、戊戌变法的异同，培养学生运用历史唯物主义观点认识历史现象的能力，引领学生进一步明确改革开放对中华民族复兴的积极意义。

3. 教材分析

（包括对本课教学内容的教学定位分析；教学内容与结构分析；教学重点、难点）

本课的主题是俄国和日本通过资产阶级性质的改革,基本上扫除了封建制度的严重障碍,为本国资本主义的发展铺平了道路。 教学重点:一是俄国1861年改革及其历史意义,二是日本明治维新及其历史意义。

教师可以通过制作多媒体课件,营造良好的课堂氛围，组织学生合作探究，鼓励学生大胆质疑，通过讲授、探究、讨论等方法进行教学,以突出重点。

教学难点:俄国1861年改革、日本明治维新的历史影响。

学生需要在教材知识的基础上,结合所学知识，用全面客观的态度，用联系发展的眼光做出正确

的判断，教师可以多角度、全方位的引用各种有关俄国1861年改革和日本明治维新的史料,对这两次改革进行全面、正确的评价。

4. 学情分析

通过前面的学习,学生已经了解了中国古代史、中国近现代史、世界古代史及资本主义制度的建

立等重要内容，在历史年代、历史线索、历史人物评价方法等方面都有了一定的基础，掌握了一定的历史学习方法。教师可以根据教材的内容,采用教师讲述和学生讨论相结合的方法,完成本课的学

习任务。

5.教学过程设计

步骤1：复习导入

思考1：从17世纪中期到18世纪末，先后有哪些国家建立了资产阶级政权？采用的方式有什么共同点？

思考2：随着工业革命的扩展，到19世纪中期，又有哪些国家走上了发展资本主义的道路？采用怎样的方式？

设计意图：通过问题导学，问题的设计与学生所学历史知识密切联系在一起，自然而有效，既能烘托课堂气氛，更能与本节课的教学内容巧妙衔接,调动学生的学习兴趣，使学生由内及外，明确在相同的时间里，俄国与日本是如何走向强大的。真正做到学以致用，理论联系实际。

步骤2：讲授新课

一、俄国废除农奴制

【资料展示】多媒体展示有关俄国农奴制改革背景的材料。 1860年欧洲国家经济形势比较表

教师提问：根据图表，你能获取什么信息？

学生回答：19世纪中期，俄国的经济发展远远落后于英、法等资本主义国家。

教师提问：是什么俄国经济的发展？

国别

俄国

英国

法国

德国

人均收入（卢布）

71

323 150 175 铁产量（万吨）

29

385 —

40.2 铁路长度（千米）

1600

14603 9160 —

学生回答：封建农奴制严重阻碍资本主义的发展。

设计意图：通过资料展示和提出问题,在学生收集资料的基础上，层层设问，引导学生一步步探究,进而培养学生运用资料的能力,并由浅入深探究问题。

【资料展示】多媒体展示有关俄国农奴制改革前的图片、数据。

贫困的俄国农奴

地主毒打农奴

教师提问：19世纪中期俄国的农奴生活状态如何？

学生回答：农奴生活非常悲惨，备受压迫。

教师提问：农奴和农民有何区别？

学生回答：农奴没有人身自由，依附于地主。

教师提问：农奴暴动频繁，会给俄国的统治带来什么影响？如果你是当时的沙皇亚历山大二世，你会怎么办？

设计意图：通过图片展示,引领学生进一步认清俄国农奴制改革之前的社会状况,与前面的材料展示遥相呼应,形象直观,有利于加深学生对所学问题的理解。

【史料解读】

材料一：与其等农民自下而上起来解放自己,不如自上而下解放农民。 ——沙皇亚历山大二世1856年3月的一次谈话

材料二：诸位会深信，凡能够维护地主利益的措施，都一一地做到了。

——亚历山大二世

教师提问：(1)史料中,“自上而下解放农民”指的是什么? 从中我们可以看出沙皇亚历山大二世改革的主要目的是什么? 学生回答：废除农奴制改革；维护封建地主阶级统治。

教师提问：为了维护封建地主阶级的统治，沙皇亚历山大二世采取了哪些措施？

学生回答：农奴在法律上是“自由人”；地主再也不许买卖农奴和干涉他们的生活；农奴在获得“解放”时，可以得到一块份地，但他们必须出钱赎买这块份地。

教师提问：俄国废除农奴制的各项措施，为资本主义的发展创造了哪些条件？

学生回答1：提供了大量自由廉价的劳动力

学生回答2：提供了大量资金

学生回答3：促进了资本主义经济的发展

教师过渡：俄国废除农奴制的改革，在促进资本主义发展的同时，又会带来什么问题呢？看看专家怎么说？

【历史视频】播放纪录片《大国崛起》关于俄国废除农奴制的历史影响的片段。

教师提问：俄国农奴制改革的性质是什么? 学生回答：沙皇实行的一次自上而下的资产阶级性质改革。

教师提问：如何评价俄国农奴制改革?谈谈它的进步性与局限性。

学生回答：俄国农奴制改革加快了俄国资本主义的发展，是俄国近代历史上的重大转折。

学生回答：俄国农奴改革不彻底，留下了大量封建残余。

设计意图：沙皇亚历山大二世这个历史人物学生必须要熟悉。通过史料解读、观看历史纪录片，调动学生的感官,吸引他们的注意力,通过教师的适时质疑、追问、点拨,引导学生了解俄国农奴制改革的性质及作用。在整个过程中,所有学生都能够参与进来,充分体现了“教为主导,学为主体”的教学原则。

二、日本明治维新

【资料展示】

日本封建等级示意图 明治维新前的日本

教师提问：19世纪中期的日本，是一个怎样的国度？

学生回答：封建落后，天皇大权旁落、幕府将军掌握实权，实行闭关锁国政策。

教师过渡：19世纪中期的中国同样实行闭关锁国政策，英国打开了我们的国门。1853年，一直美国舰队闯入日本港口，日本会做出怎样的反应？请看视频：

【历史视频】播放纪录片《大国崛起》关于“黑船事件”的片段。

教师归纳总结：黑船事件爆发后，日本被迫在不平等条约上签字，同意开放港口，其他资本主义国家也向日本提出了同样的要求。外国势力的渗透，激化了日本的国内矛盾，幕府的统治岌岌可危。一部分中下级武士，逐渐放弃了排斥西方的做法，开始接受西方的先进技术和思想，主张以武力推翻幕府的统治，并取得成功。 教师提问：推翻了幕府的黑暗统治后，国家的权力又重新会到谁的手上？

学生回答：天皇；明治天皇。

【图片展示】明治元年（1868年），天皇与政府改革派围绕国家制度的改革进行议论

教师提问：明治天皇要进行大刀阔斧的改革，实行明治维新。明治维新向谁学习？从哪些方面着手？具体措施是什么？

【历史视频】播放历史纪录片《大国崛起》日本岩仓使节团访问欧美的历史片段

【史料解读】

材料一：1871年8月29日，政府召集全国各地藩知事于皇居（皇宫），宣布废藩置县诏书，实施“废藩置县”的改革。将各地的藩领全部废除，实行将地方归属中央管辖的一元化行政。

——宗泽亚《明治维新的国度》

材料二：日本在外来文明的冲击下，深刻醒悟到自身的弊端。从幕末至明治初期就开始着手，引进和吸收西方文明，改革本国的产业结构。

——宗泽亚《明治维新的国度》

材料三：

明治天皇（维新前） 明治天皇（维新后）

男学生上珠算课 高年级女生上习字课

学生回答：政治方面，“废藩置县”，加强中央集权；

学生回答：经济方面，允许土地买卖，引进西方技术，鼓励发展近代工业；

学生回答：社会生活方面，提倡“文明开化”，向欧美学习，努力发展教育。

教师提问：明治维新的各项改革措施，哪一项最有利于加强中央集权？哪一项最能体现改革的资本主义性质？哪一项最具有远见卓识？

学生回答：废藩置县

学生回答：鼓励发展近代工业

学生回答：努力发展教育

教师提问：明治维新是一场什么性质的改革？

学生回答：自上而下的资产阶级性质的改革。

设计意图：引导学生结合历史视频，分析历史材料,从材料中找出关键词,形成自己的看法,培养学生从材料中获取有效信息的能力,加深学生对明治维新各项措施的理解。

教师过渡：日本是一个非常善于向当时最先进的国家学习的民族，日本曾在公元七世纪中期向中国学习，实行大化改新，从奴隶社会过渡到封建社会，那明治维新让日本的社会性质又会发生什么变化？

【史料解读】

材料一：日本人从此改变了自身的国际地位，日本作为“国际优等生”挤入了文明国家的行列。明治维新是在欧美列强压迫亚洲诸国的大环境下，成功实现近代化的典范。 ——宗泽亚《明治维新的国度》

材料二：1911年日本整洁的街上到行驶了电车，两侧排列密密麻麻的电线杆，西洋风格的建筑给这条街道增添了近代化风情。

学生回答：

明治维新使日本从一个闭关锁国的封建国家,逐步转变为资本主义国家，摆脱了沦为半殖民地国家的命运,是日本历史的重大转折点。

教师提问：日本强大起来以后，很快就走上了一条什么道路？

学生回答：日本走上了一条对外侵略扩张的军国主义道路。

教师归纳总结：日本军国主义企图依靠武力称雄世界的迷梦破灭了。侵略战争在给别的国家带来灾难的同时，也给了日本毁灭性的打击。从明治维新开始，近80年积累的物质成果，在战火中几乎化为灰烬。同学们思考一下，一个国家在发展和崛起的过程中，应该采取什么样的方式？

学生回答：和平崛起。

教师总结：21世纪的中国日益强大，就是采取和平崛起、深化改革的方式，并没有采用武力。

设计意图：通过分析日本明治维新的影响，组织学生进行合作探究，引导学生对本节课的内容进行升华，把历史和现实联系起来，培养学生学以致用的能力，并进一步渗透爱国主义情感教育，激励学生树立正确的历史观，和平崛起才是一个国家强大兴盛的正确道路。

教师归纳总结并板书：俄国农奴制改革和日本明治维新都促进了本国资本主义的发展，都是本国历史上的重大转折点。

俄国农奴制改革

自上而下的

促进资本主义经济的发展

日本明治维新

资产阶级改革

历史的重大转折点

设计意图：通过板书进行归纳总结，使学生对所学知识融会贯通，引导学生深化教材内在知识的联系，有利于加强学生对知识的梳理、记忆。

步骤3：链接中考

【2016年广东中考（27题）】在区域文明发展进程中，各国实力此消彼长，先进国家影响巨大，其引发的区域变化值得深思。阅读下列材料，回答问题：

材料一 1853年，美国佩里将军的舰队陈兵东京湾，日本无力抵御它们。十年前，美国人在鸦片战争中，对中国也曾这样耀武扬威……与中国截然相反不同的是，19世纪

60年代，日本宣告了一个迅速改革和西方化时代的到来。

——(美)史兹·墨菲(亚洲史) 材料二

1889年，明治政府颁布《大日本帝国宪法》，宪法核心内容见题27图。

题27图

材料三

1894年，朝鲜爆发农民起义，引发日清战争。战争的胜利，使日本国民对大中华文

化固有的“赞赏”、“崇敬”心理开始崩溃，隐藏在内心的劣等感，迅速向“差别”、“轻蔑”的意识逆转。一种新型的近代清国观开始形成，大和民族自身的优越感迅速转变成时代思潮的主流。从此，日本对邻国开始盛气凌人了。

日清战争重组了东亚国际关系，欧美列强在东亚的强权秩序被削弱，东亚国际关系体系不情愿地接受了新生强国日本。清国失去了对朝鲜的独占权和国土台湾。国内内乱蜂起，戊戌变法、义和团运动……

——宗泽亚《明治维新的国度》

(1)根据材料一，概括19世纪中期中日两国的相同困境。并结合所学知识，指出19世纪60年代日本“迅速改革”的重要历史事件。（2分）

(2)根据题27图，指出《大日本帝国宪法》对日本“西方化时代到来”有何重要意义？（3分）

(3)根据所学知识，说出“日清战争”又称什么战争？根据材料三指出这场战争使日本国民心理发生了怎样的变化？同时，给东亚国际关系带来了什么变化？（5分）

(4)从上述材料所反映的历史事实中，你得到什么认识？（2分）

设计意图：将2016年广东中考题运用于课堂教学中，让学生进行实战演练，学以致用。在这期间,教师巡视、观察，了解学生解题的情况,并对学生存在的疑点、难点进行点拨、引导。通过循循善诱、层层深入的对话式教学，培养学生主动参与的意识，激发学生的学习兴趣与求知欲望，使学生在激情与自由的氛围中成为学习的主人。学生在回答第（4）小题，总结自己的历史认识时，提出“在和平的状态下发展，与邻国建好交流的桥梁”的观点，站的角度很高，体现了和平崛起的正确历史观。

步骤4：比较学习

合作探究

教师提问：19世纪中期，日本向西方学习，那同一时期，中国有没有向西方学习？

学生回答：有。洋务运动。

教师过渡：请同学们通过小组讨论，根据表格比较日本明治维新与中国洋务运动的异同点。

【表格展示】

事件

背景

领导者

内容

性质

影响

明治维新

洋务运动

启示

学生活动预期效果：依据所学知识，学生可以较好地作答。

学生回答1：中日两国都面临着共同的时代背景：19世纪中期，民族危机加剧，内忧外患。

学生回答2：明治维新是明治天皇领导的，洋务运动的领导者是洋务派。

学生回答3：在内容上，中日两国都主张学习西方先进的生产技术，富国强兵。但具体学习西方的措施有所不同，日本在政治方面，“废藩置县”，加强中央集权；在经济方面，允许土地买卖，引进西方技术，鼓励发展近代工业；在社会生活方面，提倡“文明开化”，向欧美学习，努力发展教育。中国洋务运动主要是创办近代军事、民用工业；建立新式海陆军；兴办新式学堂。

学生回答4：明治维新是一场自上而下的资产阶级改革，洋务运动是封建统治者的自救运动。

学生回答5：明治维新让日本逐步转变为资本主义国家，摆脱了沦为半殖民地国家的命运，是日本历史的重大转折点；洋务运动是一次失败的封建统治者的自救运动，没有使中国富强起来；客观上促进了中国民族资本主义的产生，为中国的近代化开辟了道路。

教师提问：19世纪中期，日本明治维新取得成功，而中国洋务运动并没有使中国富强起来，从中你得到什么启示？

学生回答：要立足国情，改革创新；要向先进国家学习，取其精华，去其糟粕。

教师归纳总结：顺应历史潮流的社会改革是推动社会进步的强大动力。所以，在今天的现代化建设中,我们应该大力推进改革开放，以实现中华民族的伟大复兴。

设计意图：历史教学应为现实服务，将历史与生活实际相结合，可以使遥远的历史更贴近学生，为学生所接受。通过日本明治维新与中国洋务运动的对比，引领学生进一步明确改革开放对中华民族复兴的积极意义。

课后探究：19世纪中后期的日本明治维新与发生于19世纪末的中国戊戌变法，有何异同？

【表格展示】

事件

背景

领导者

性质

结果

影响

启示

1868年

明治维新

1898年

戊戌变法

设计意图：培养学生对知识融会贯通、归纳总结的能力,引导学生深化教材知识的内在联系,培养学生对知识的梳理、记忆能力。

6.教学反思

教学立意

通过对话教学法、比较教学法，让学生明白和平崛起才是国家强盛的正确道路。引领学生进一步明确改革开放对中华民族复兴的积极意义。充分考虑了历史与现实的联系。

教学构思

教师设计比较切合学生的实际知识基础和认知水平的问题，师生在对话中探讨“俄国废除农奴制、日本明治维新的历史意义”、“日本大化改新与明治维新对日本的历史影响”、“日本明治维新与中国洋务运动、戊戌变法的异同”、“2016年中考题”，充分体现了以学生为主体、以教师为主导的教学原则，始终把学生的表达、思考、讨论、交流等各种活动贯穿始终，充分发挥学生的创造力，发扬团队合作精神。

7.对话教学实现路径说明

一、教师通过提供资料(文字资料、图片资料、音像资料)及设置问题，引导学生辩证地分析问题，通过小组合作讨论，最终解决问题。

二、

引导学生通过小组合作，根据史料归纳知识点，培养学生的分析归纳能力。引领学生通过自主、合作学习，培养学生的自主学习能力。通过创设情境，引领学生体验历史。 三、学生通过课堂学习深入了解这两次改革所产生的影响，同时结合中国的改革开放使学生认识到顺应历史潮流的社会改革是推动社会进步的强大动力。