第11课 古代日本特级教师教学实录

世界历史第四课《亚洲封建国家的建立》教案

教学目标：

１.

基础知识：日本奴隶制国家的出现，大和民族统一日本，大化改新的背景、内容、意义；穆罕默德在麦加创立伊斯兰教和建立政教合一的国家，阿拉伯半岛的统一。

２.

能力培养：通过分析大化改新的背景以及阿拉伯地区为什么会产生伊斯兰教？等问题，初步培养学生结合所学知识综合分析问题的能力。

３.

情感教育：通过学习本课，使学生认识到大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志，同时也是一个逐步演变的过程。伊斯兰教的创立对阿拉伯半岛的统一起到了积极的推动作用。

教学重点：

日本大化改新的背景、内容、影响以及伊斯兰教的创立和穆罕默德的主要活动。

教学难点：

正确理解大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志；认识伊斯兰教创立的过程也是阿拉伯半岛统一的过程。

教材分析：

日本奴隶制国家的出现；大和统一日本本土；大化改新的背景、内容、意义

穆罕默德在麦加创立伊斯兰教；建立政教合一的国家；阿拉伯半岛的统一

教法与学法：教师启发点拨；学生自主学习与小组合作相结合

教

具：小黑板

教学过程

：

（一）、诊断导入：

我国封建社会的繁荣时期是在什么时候？（学生回答）“隋唐时期”，当我国正处于封建社会顶峰的时候，与我国“一衣带水”的邻邦日本又是处于什么时期呢？亚洲的其他封建国家又是如何建立的呢？这节课就同大家一起探讨第二单元的第四课“亚洲封建国家的建立”（板书课题）”

（二）、出示学案：

（学生）：自读课文，小组讨论，归纳总结本课的主要线索

（教师）：教师与学生交流反馈，归纳并板书

（教师小黑板展示）

Ａ：日本奴隶制国家的出现，奴隶制国家的统一，大化改新是如何进行的？

Ｂ：穆罕默德是如何创立伊斯兰教的和阿拉伯半岛的统一

（三）、依案自学，探究质疑：

学生依据小黑板的主要线索精读课文并留有有待解决问题的记录。

如：“大化改新的背景”

“政教合一”“教历元年”等疑难问题

（四）、反馈信息，合作释疑：

教师将各小组急待解决的问题交由全班讨论回答解决，引导学生探究，合作交流，形成自主、合作、探究、分析问题。教师可指派小组间互相回答。

（五）、教师精讲点拨，总结归纳

奴隶制国家出现于１世纪前后

大和民族于５世纪统一日本

日本

大化改新

背景：矛盾尖锐，政局混乱

孝德天皇颁布诏书

内容：政治和经济两大方面

意义：奴隶社会向封建社会过渡的标志

背景：相互仇杀，外部入侵，人民渴望统一

时间：622年

伊斯兰教的创立

人物：穆罕默德

地点：麦加

时间：622年

建国

地点：

麦地那

阿拉伯国家

国家性质：政教合一

的建立

征服麦加

：

630年，成为伊斯兰教的圣地

半岛统一：

632年，基本统一

学生各个小组派代表踊跃回答问题，呈现出气氛活跃，积极向上的学习氛围。

教师点拨：１“.政教合一”指集政治与宗教于一体的国家

２.“教历元年”指伊斯兰教诞生的第一年

３.对于大化改新的内容的记忆，学生可抓住关键动词。

如：①政治上，建天皇制国家，废世袭制；

②经济上，收归国有，部民转公民，给土地，收赋税。

４.大化改新是日本由奴隶社会向封建社会过渡的标志，是说日本由奴隶社会向封建社会的转变是一个逐步演变过程，并不是在大化改新以后，日

本就立刻转变成了封建社会。只能说大化改新以后，日本开始了向封建社会转变。

（六）、内化知识，拓展延伸

１.学生分组复习巩固，由小组长负责检测，小组长由教师或课代表检测。

２.做基础训练第10页到第11页练习题自主或集体订正.

3．日本仿效中国的隋唐制度进行改革，你对此有何启示？进行小组讨论，各抒己见，以此培养学生的分析问题和交流合作的能力。

（七）、小结：

综观本节课我们一起学习了日本的大化改新仿效中国的隋唐制度，完成了由奴隶社会向封建社会转变的重大举措，建立了中央集权的封建国家。以及穆罕默德创立三大宗教之一的伊斯兰教，建立了政教合一的封建国家，同时也推动了阿拉伯半岛的统一。下节课我们继续学习欧洲的封建国家。

（八）、反思