第1课 中国早期人类的代表——北京人教案设计（一等奖）

第1课《中国早期人类的代表——北京人》

西安市第八中学 张彩红

一、教材依据:

义务教育课程标准实验教科书（人民教育出版社）

《历史》七年级上册第一单元“史前时期：中国境内早期人类与文明的起源”

第1课《中国早期人类的代表——北京人》

二、设计思想

1.教学指导思想

落实课标要求，贯彻课改精神。教学中采取以学生自主、探究等学习方式为主，教师引导生观察、比较、分析总结，由浅入深达到预期目标。在学习过程中，培养学生的观察力、想象力和比较的能力，使学生体会到劳动创造世界和人类本身，认识到中国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，激发学生的爱国主义和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。

2.设计理念

以探寻中国境内早期人类的考古之旅为主题，分为“我是小小考古学家之走进考古现场”、

“我是小小考古学家之考察报告”、

“我是小小考古学家之我所悟”三个部分。在第一部分“我是小小考古学家之走进考古现场”又分为元谋人、北京人、山顶洞人三部分，在第三部分

“我是小小考古学家之我所悟”分为“所得、所憾、所期”三部分。

本节课突出北京人这一重点，引导学生通过对北京人遗址出土的化石、石器、遗址等的观察、想象，了解北京人的体貌特征、生活、生产状况。

本节课突出学生的自主学习理念。元谋人、北京人、山顶洞人的体貌特征、生产、生活均通过学生的观察和想象得出结论。

本节课突出情感的培养，使学生体会到劳动创造世界和人类本身，认识到中国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，激发学生的爱国主义和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。

3.教材分析

本课为第一单元“史前时期：中国境内早期人类与文明的起源”的第一课，主要让学生了解生活在中华大地上的远古人类——元谋人、北京人、山顶洞人。

4．学情分析

本课的教学对象为七年级学生，他们对初中历史还是陌生的，缺少历史思维，但是他们也对初中历史课充满了新奇，所以这节课通过让学生自己观察与想象，调动他们的积极性，可以更好地激发他们学习历史的热情。

三、教学目标

1.知识目标

①了解人类的起源，知道元谋人是我国境内目前已知最早的早期人类。

②根据化石推测北京人的特征及生产、生活情况。

③知道山顶洞人的生产、生活情况

2.能力目标

①培养学生读图和识图能力。

②通过对化石和遗迹的观察，能提取到基本的历史信息。

③学会运用比较的方法学习历史。

3.情感态度价值观

①知道我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址对多的国家，激发学生的爱国主义和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。

②使学生体会到劳动创造世界和人类本身。

四、重难点

重点：北京人

难点：所讲内容比较久远，只有通过考古发掘的成果结合想象进行合理的推测才能更好的了解本课内容。

五、教学方法

1．观察法和探究法:

学生通过对化石、遗迹等的观察，结合合理的想象了解原始人类的生活、生产情况。

2．比较法：从元谋人、北京人、山顶洞人的比较中感知在人类的进化中劳动起到了重要作用。

六、教具使用

多媒体 课堂补充资料

七、教学过程

教 师 活 动

导入新课：

学 生 活 动

激发学生探索的兴趣，活跃课堂气氛。通过对人类进化示意图的观察，形象、直观的感受人类演进的过程，让学生明确神话不等同于史实，人类设计意图

大自然充满了奥秘，回答问题：

古往今来，面对着浩瀚的历史长河，人类不断的向自身、向宇宙重复着这一疑问：人类从哪里来？大家知道人类从何而来？

展示人类进化示意古猿进化而来

女蜗造人

上帝造人说

观察示意图，从从古猿进化而来，制造工具是人和动物的本质区别。

通过对分布图的观察，培观察分布图，回养学生的观察能力，使学生对我国原始人类遗址分布有整体上的认识，学会如何识图，培养学生读图学史的意识。

图，让学生观察进化过程中得出结论。

中发生了什么变化？

讲授新课：

开启探寻中国境内

早期人类的考古之旅。

锁定目标：

展示《中国原始人类

遗址分布图》

提出问题：中国原始答问题。

人类遗址分布有何特点？

锁定元谋人、北京人、山顶洞人，按照时间

顺序开启探寻之旅。

一、我是小小考古学

家之走进考古现场

（1）、元谋人考古现通过观察和想象，对场

元谋人的生产生活状

教 师 活 动

学 生 活 动

设计意图

培养学生的观察能力和展示元谋人考古现态做出判断：制造工场发掘的牙齿化石、打制具、使用火，是我国想象力，让学生更多的参与课石器、炭屑和烧骨。

（2）、北京人考古现场

展示北京人考古现场的相关化石和遗迹等。

1、人类化石组：展示北京人牙齿、头盖骨化石

境内已知最早的古人堂，明确历史的研究必须有证类。

观察北京人复原探究北京人的特征。

头像和自己以及同学2、石器组：展示北的做对比，找出区别。

京人使用的打制石器。

3、动物化石组：

观察石器，明确北京人能制造和使用生可循，有证可依。

以学生自主学习、自主探究为主，培养学生的观察能力提出问题：北京人生产工具。

活在什么样的环境中？北京人如何生存？

阅读提供的史和想象力，体现学生的主体地料，通过想象推断北位，活跃课堂气氛。

4、遗址组：展示灰京人生存的环境和生烬堆、火烧过的石头、烧存方式。

骨。

观察北京人遗址提出问题：这些说明的灰烬堆、火烧过的什么？ 石头、烧骨，从中判火从何而来？火有断北京人使用火，并什么作用？

综合以上的考察结想象推测火的来源和火的作用。

总结概括之前的果，提出问题：北京人过推测结论，合理想象

教 师 活 动

着怎么样的生活？

（3）、山顶洞人考古现场

展示山顶洞人的头部复原像和山顶洞人制作的骨针、装饰品。

学 生 活 动

北京人的生活。

根据相关文物，设计意图

培养学生总结概括的能力。

以学生自主学习、自主探提出问题：从以上的合理想象推测山顶洞文物中，我们可以推测山人的生产生活情况。

究为主，培养学生的观察能力顶洞人过着什么样的生活？

提出问题:山顶洞人

将山顶洞人的生和想象力，体现学生的主体地位。

培养学生的比较能力，学会在比较中学习历史。

培养学生总结归纳知识的同北京人相比，是进步了产生活情况同北京人还是退步了？有哪些进进行比较，得出结论。

步？

二、我是小小考古学家之走进考察报告

展示图表，请学生完成填空。

三、我是小小考古学家之我所悟。

提问：你从报告中看到了什么？

（1）所得：

1、“劳动创造了人，

观察对比寻找不

学生总结之前的考察结论，完成填表。

能力。

培养学生观察、寻找、分劳动改造了人。”（爱劳同点，得出相关结论，析问题的能力，培养学生热爱

教 师 活 动

动）

学 生 活 动

设计意图

并由此谈谈给予的启劳动，懂得人与自然应和谐发展，具有环保意识。

阅读相关资料，拉近历史与现实的距离，2、人类征服自然的示。

能力在不断提升。（人与自然应和谐发展）

（2）所憾：

展示北京人化石丢失的相关资料。

（3）所期：

了解相关史实，感受培养学生珍视人类文化遗产展示***关于文文物丢失的遗憾，感的意识，培养学生的历史责任物保护的相关话语。

知保护文物的责任，感和使命感。

教师寄语：梁启超大声诵读《少年中国《少年中国说》

说》，感知增强国力的责任。

课堂小结

从知识收获情感通过课堂小结，巩固知收获两方面谈谈自己识，以史为鉴，增强保护文物本课的收获。

和增强国力的使命感。

八、板书设计：

考古之旅 元谋人 北京人 山顶洞人

保护文物 劳动创造了人、劳动改造人（爱劳动）

增强国力 人类征服自然的能力不断提高（人与自然和谐相处）

九、教学反思：

一、不拘泥于教材，教学方式灵活

本课在教学过程中，以探寻中国境内早期人类的考古之旅为主题，分为“我是小小考古学家之走进考古现场”、

“我是小小考古学家之考察报告”、

“我是小小考古学家之我所悟”三个部分，让学生以小小考古学家的身份对中国境内最具代表性的远古人类——元谋人、北京人、山顶洞人进行了探究，增强了课堂的趣味性，激发了学生学习的积极性,体现了学生的主体地位。

二、体现学生的主体地位，注重能力培养

在第一部分“我是小小考古学家之走进考古现场”中，向学生展示了考古发现的化石、石器、遗迹等文物，通过“你看到了什么？”“你想到了什么”的问题，引导进行了合理的想象和推测，让学生自主得出元谋人、北京人、山顶洞人的生产生活情况，体现了以学生为主体的新课改理念，培养了学生的想象力和推测能力，也进一步明确了历史的研究必须有证可循，有证可依。

在第二部分“我是小小考古学家之考察报告”中，通过总结填表培养了学生总结归纳知识的能力和比较能力，教会学生在比较中学习历史。

三、古今结合，体现了历史课的育人功能

在第三部分

“我是小小考古学家之我所悟”分为“所得、所憾、所期”三部分。拉近历史与现实的距离，充分体现了历史的育人功能，唤醒了学生热爱劳动和环保意识，培养了学生珍视人类文化遗产的意识，培养了学生的历史责任感和使命感。