19 大象的耳朵名师教学设计1

19.《大象的耳朵》的耳朵第二课时教学设计

教师菅翠

教学目标

1.通过自主阅读,研讨交流,引导学生抓住课文的重点词语,理解大象的想法的转变过程。

2.随文教学生字”痛“,认识病字头,看字形结构找关键笔画,范写,书空,练写,评价。写好痛字,并且随机教学同类字“扇”。

2.通过感悟课文,只要是对的,我们就该坚持自己的,不可以轻易改变。

3. 激发学生阅读兴趣,推荐课下阅读童话故事《皇帝的新装》。

教学过程

一、复习引入。

1开火车认读上节课学生掌握的词语。

1.耳朵、扇子、遇到、兔子、后来、不安、毛病、头痛、最后、只

要、人家

2.揭示课题,今天,我们继续学***象的耳朵》。

二、熟读课文,了解大象耷拉的大耳朵。

1.指名读第一自然段。

(1)大象的耳朵有什么特点?试着读出耳朵的特点。

(2)练习说比喻句。

(3)动物们的耳朵多种多样,功能也不同,那么围绕大象的耳朵发生了什么有钱事呢?我们走进学习课文。

2.默读课文2——8 自然段,了解大象那耷拉的大耳朵。

(1)都有哪些动物认为大象耷拉的大耳朵有病?

(2)用横线勾画出小动物们说的话,看看针对大象那耷拉的大耳朵,小动物们都说了些什么?

(3)用波浪线勾画出大象说的画,看看它的心理是怎样变化的?

(4)说说大象的想法。

3.学生边读课文边勾画。

4.学生汇报交流。指导做好问句。

(1)认为大象的耷拉的大耳朵有问题的小动物有:小兔、小

羊、小鹿、小马、小老鼠。

(2)小动物们是怎么说的呢?

(3)这是小兔和小羊说的话,它们的话都有一个共同的意思,那是什么呢?

(4)对了,它们都认为大象的耳朵有病,不但是它们,连小鹿、小马、小老鼠都要说大象的耳朵。你们觉得它们会说些什么呢?

(5)学生汇报小鹿、小马、小老鼠可能说的话,但要提醒孩子,都要围绕一个意思,那就是:它们都认为大象的耳朵有问题。

(6)大象是怎么说的呢?

A “我生来就是这样啊。”

B “他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?我得让我的耳朵竖起来。”

(7)仔细阅读大象所说的两句话,体会前后两句话各表达了大象怎样的想法?

第一句:很坚定,认为自己的耳朵本就应该是耷拉着的,是生来就是这样的。

第二句:认为自己的耳朵真的有问题,要想办法让自己的耳朵竖起来。

(8)大象怎么会有这样的转变呢?

(因为小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠都说它的耳朵有问题,说的人多了,就感觉真的有问题了。)

(9)再读大象说的那两句话,体会大象那不同的想法,以及想像大象想法的转变过程。

5.联系课文,理解词语的意思。

(1)再读句子:大象也不安起来,他自言自语地说:“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?我得让我的耳朵竖起来。”

(2)联系上下文,说说“自言自语”是什么意思。

(3)学生学着说这样的词语。

如:自由自在自高自大自生自灭

(4)请学生用“自言自语”练习说话。

6.分角色配乐朗读。

三、再读课文,学习 9——13 自然段。

1.学生自读课文 9——13 自然段,想想大象是怎样把他的耳朵竖起来的?耳朵竖起来以后又发生了什么有趣的事情?

2.学生自由读课文。

3.学生交流汇报。

(1)怎么才能让耳朵竖起来呢?

(2)请学生汇报。

(3)用横线找出大象耳朵竖起来后的所有不习惯的句子,并读一读。

(4)汇报:大象的耳朵孔里,经常有小虫子飞进去,还在他的耳朵孔里跳舞,吵得大象又头痛,又心烦。

(5)随堂教学生字”痛“,认识病字头,看字形结构找关键笔画,范写,书空,练写,评价。写好痛字,并且随机教学同类字“扇”。

(6)读了大象把耳朵竖起来以后的句子,想想:对于大象来说,究竟是把耳朵耷拉着舒服些,还是把耳朵竖起来舒服些?

(6)于是,大象又把耳朵耷拉下去了。大象是怎么说的?读一

读。

四、升华情感。

1.读了《大象的耳朵》这个童话故事,你有什么感受?

2.学生汇报交流。

五、拓展延伸。

1.读《邯郸学步》,你明白了什么?

2.学生汇报。

六、老师总结,推荐阅读童话故事《皇帝的新装》。板书设计

20. 大象的耳朵

耷拉着

撑起来

放下