小池教案范文

小池教学设计

一、看图激趣,导入课题

1、看图引入

今天,老师给大家带来了一副图画。小朋友们赶快瞪大你的小眼睛仔细瞧,你都看到了什么?

2、课题拓展:你喜欢这个小池吗?为什么?

南宋诗人杨万里也是极其喜欢的,所以他赋诗一首,而他所做的这首诗呢,流传至今出现在了我们的课本上,今天我们就一起学习一首古诗《小池》。

3、揭题“小池”

(1)读题,注意读好“池”是翘舌音

齐读课题,板书。

二、初步感知

出示全诗,请你借助拼音读一读,读准字音,读通诗句。

指名读,范读。

你都听懂了什么?

三、欣赏图画,引学古诗(1、2两行)

刚才呀,我们整体感知了一下全诗,但读诗可不能囫囵吞枣,我们需要一字一句细细的品,慢慢的悟。

1、请小朋友猜一猜,这小池的水可能是从哪里来的?

学生猜想完毕后,课件展示“细小的泉水从泉眼里流出来”。

板书:泉眼

小朋友猜想的都有可能,但是老师告诉你,这个池塘的水是从这个泉眼里(课件指着泉眼)流出来的。练读“泉眼”

2、请仔细观察观察,泉眼的水是怎样流的?

(1)同桌讨论

(2)个别汇报

教师作适当的引导细细听听,有声音吗?(引出无声)好好看看,泉水流出的样子?(引出惜细流)

3、讲解生字“惜”

板书:“惜”

(1)指名说“惜”的意思。

爱惜、珍惜

(2)看看图,读读诗,是谁爱惜谁呀?

4、引导朗读第一行

你能用上爱惜语气读读吗?(指名)

齐读

过渡:读的真不错,我们接着再来看。(课件展示图片)

5、出示“晴柔”引导读准“柔”字

6、有的同学很纳闷,怎么只看这张图片就说是晴天呢?

(谁想做我的小助手,帮忙解答?)

树荫在哪儿呢?对呀,它都印到映水面上了!

6、课件展示“树荫”

“树荫”

7、出示第二行古诗

(1)个别读

(2)爱是什么意思?板书:爱

你能用它来说一句话吗?

在这里,是谁喜欢晴天里柔和的阳光呢?

在这里,是谁喜欢晴天里柔和的阳光?

(3)那你就带上喜爱的心情,喜欢的语气读读吧!

四、古诗体会(3、4两行)

1、出示图片,猜猜是哪一句?

小荷才露尖尖角,“露”这个字怎么读呢?谁有好办法记住这个字?

小荷露

理解“露”,“长出来了,冒出来了”

出示图片,猜猜这一句。

早有蜻蜓立上头。

蜻蜓“立”

“立”:指名表演:谁会做做“立”的动作?

2、再看这两句诗,多么的有趣啊,现在你就是那只可爱又顽皮的小蜻蜓,挥动着翅膀,飞呀飞呀,落在了荷叶尖尖的角上,请同学们自己读读这两句诗。

五、整体感知。

同学们,下面请你们用自己喜欢的方式读读这首诗。

指名读。

同学闭眼想象,你们觉得这首诗美吗?是啊,诗人把大自然中的一方池塘的美景呈现给了我们,泉眼悄然无声的流着,好像是因为舍不得细细的水流,树荫倒映水面仿佛在说:他多么的喜欢这晴天里柔和的风光。

娇嫩的小荷叶刚刚从水面露出尖尖的角,就有一只调皮的小蜻蜓立在他的上头。

好了,孩子们请你们睁开眼睛,告诉我,这首诗美吗?说说你都听出了那些美?

六、情感诵读,内化意境

多美的小池,多美的古诗啊!但是啊,我们刚才的读法还没有把古诗的美完全展现出来。今天老师要教大家像古人一样读诗,大家想学吗?(出示PPT)

上面标的这些是什么意思啊?哪位同学知道给我们解释一下。(是啊,这就是我们常说的平长仄短入声促)“∽”这是什么意思呢?请你看“柔”和“头”你发现了什么?

原来她们的韵母相同,诗句的最后一个字如果韵母相同,这样的字语气需回缓。

1、师范读前两句。

2、生自由练读后两句。

3、个别读。

4、全班齐读。

5、我们刚才的读法叫吟诵,想要感受更多古诗的

6、7、8、9、10、 美,就要吟唱,老师今天找到了一位名叫朱畅思的老师吟唱的版本,我们一起来听不听好不好。

听录音,跟唱。

个别唱。

自由唱。

全班齐唱

组织背诵

五、总结延伸,升华情感

1、池塘了除了有清清的泉水,茂密的大树,嫩嫩的荷叶,可爱的小蜻蜓,还会有什么?

2、换位体验,说话训练

你就是只可爱的小晴蜓,你就是条活泼的小鱼儿,你就是这嫩嫩的荷叶……看到这美丽的景色,会说些什么?

3、多可爱的小池!多美的小池呀!难怪大诗人杨万里看到后会情不自禁地写下这首古诗

4、让我们用最美的声音来感谢一下杨叔叔齐读古诗。

板书设计:

小池(杨万里)

泉眼惜

树阴爱

小荷露

蜻蜓立

〖设计理念〗

《小池》是部编教材一年级下册的一首古诗。对于一年级的小朋友来说,这么情趣盎然的画面,诗人对自然景物的这份热爱之心,以及古诗用词的精妙(尤其是“惜、爱、露、立”),都是比较难体会的。因此,在教学中,如何化难为易,化繁为简,引导学生更好的体会古诗的意境,诗人的情愿?就成了重中之重。在设计中,主要体现以下几个新理念:

1、听、说、读、写融为一体

语文教学,归纳起来,无非四个字“听说读写”。同时,听说读写的能力是语文综合能力的真实反映和体现,这四者缺一不可,互为补充。引导学生听电脑老师诵读,教师示范朗

读古诗,让他们感受古诗的韵味;组织学生讨论这泉水可能会从哪里来?这个池塘里还会有什么?假如你就是其中的一种,看到这么美丽的景色,你会说些什么?……一系列问题的设计,让学生大胆地猜,大胆地说,提供给学生足够的感悟空间,把古诗的意境体会的有滋有味,把诗人的情怀内化成自己的语言;引领学生多层次、多方位的诵读古诗,俗话说“好诗不厌百回读”,给学生以美的享受,陶冶他们的情操;最后带领学生把“立”字写得端端正正,像立正一样有精神。不知不觉中,就把“听说读写”巧妙的融合在一起了。

2、教师、学生、编者、作者融为一体

阅读是读者和作者文本的对话,是一场无声无形的对话。阅读教

学则是教师、学生、编者、作者间的对话,在这,我们称之为“四方对话”。在语文教学中,我们应树立“阅读合群”“阅读交友”的理念,俗话说“读书而无友,则孤陋而寡闻也”。在设计中,教师逐步引领学生品词琢句,体会作者的情,编者的意,与诗中的及诗外的景物为伴,用心交流。

3、古诗的体会、生字的教学融为一体识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字,利用儿童的已有经验,用自己喜欢的方式识字。在本设计中,我注重引导学生在具体的语言环境中学习生字,理解生字。课堂中,我创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段进行生字教学的处理。如“惜”字的教学,先引导学生看图引出“惜”,再组织学生读准字音、找朋友学会“惜”,最后再引导学生看图读诗,体会“惜”。又如“立”字的教学,首先引导结合图画换词体会,再让学生联系生活实际做做动作,最后引导学生规范地书写“立”字,写得像你们刚才站得一样有精神。相信,这样的训练多了,学生对祖国的语言文字会体会的更精,语感会更强。

4、图画阅读、文字阅读融为一体

中国阅读教学研究会会长曾祥芹曾说:我们已经走进了“读图时代”,画面阅读正与文字阅读互竞雄长,它们共同开辟出一条“全脑阅读”的新路。我们要充分培养学生的想象力和创造力,使他们能够从文字中读出图画来,从图画中看出文字来。本着追求这一理念,于

是,我在这节课中做了大胆的尝试。由欣赏图画,逐步引入学习古诗(1、2两行),再由赏读古诗(3、4两行),引导学生头脑画图、手工画图,体会重点词(露、立)的意思。