东、南、西、北教学设计第二课时

《东南西北》教学设计

执教者:眉师附小胡利梅

教学内容:

西师版三年级上册第33~35页。

教学目标:

1.知识与技能目标:结合具体情景,使学生认识“东、南、西、北”四个方向,能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。

2.过程与方法目标:在辨认、描述、交流物体所在方向等数学活动中,体验生活中需要用到方位的知识,探索辨认方向的方法,培养学生辨认方向的意识,发展学生的空间观念。

3.情感与态度目标:能够积极参与辨认、描述、交流物体所在方向的数学活动,并在活动中体会方位知识的作用和价值,感受方位知识与日常生活的密切联系。

重点难点:

重点:认识和辨别地图上和生活中的东、南、西、北四个方向,增强方位感,发展空间观念。

难点:体会方向的相对性,在实际生活中辨别方向从而发展空间观念。

教具学具:

教具:例1和例2的课件一套、指南针、写有“东、南、西、北”的标牌各一张。

学具:指南针、校园平面示意图记录纸每人一张。

教学设计:

一、复习旧知,导入新课

为了学生能够很好认识生活中的“东、南、西、北”,课前让学生把课桌分四周排列,中间空一场地。

师:请小红站在正中间,面向“东”说一说她的“前、后、左、右”分别是哪一组?然后依次面向“南、西、北”说一说她的“前、后、左、右”分别是哪一组?

生……

师:为什么第一组有时在她的前面,有时在她的后面,有时在她的左面,有时在她的右面呢?

师:有没有更好的方法来描述这四个组的位置与方向呢?

生:东、南、西、北

师:对,今天我们就一起来认识“东、南、西、北”(师板书)设计意图:让学生在已有的生活经验中体验,利用“前、后、左、右”来辨别方向,具有一定局限性,为了有一个统一的标准,就自然引出新课。

二、自主探究与合作交流

出示教材中第33页例题1主题图。

1.自学与思考。

师:这是某城市的局部街道示意图,请大家自学思考。

如下问题:

(1)地图通常是按照怎样的方向规则来绘制的?

(2)如何判断一幅地图是不是按照上述方向规则来绘制的?

(3)在图中选择一个地点,说说它的东、南、西、北分别都有些什么? (学生根据要求进行自学活动。)

设计意图:自主学习、独立思考,培养学生的自学能力,同时让学生带着问题去阅读、发现和思考,在激活学生思维的同时有效培养学生的自学能力。

2.汇报与交流。

师:通过自学,你有什么收获?

生1:地图通常是按照上北、下南、左西、右东的方向绘制的,判断一幅地图是不是这样绘制的,要看看图上有没有一个指着北方的箭头。

师:“通常”是什么意思?

生:就是常常的意思。

师:那么有没有可能有例外或特殊的状况呢?

生:有。

师:对了,因为有例外的情况,所以我们必须要看看图上有没有一个朝上指向北方的箭头。有这个箭头说明这幅地图是按照什么样的方向来绘制的?

生:上北、下南、左西、右东。(师板书)

师:上北、下南,说明南和北这两个方向是怎样的?

生:相对的。

师:左西、右东又说明……

生:西和东两个方向是相对的。

师:根据东、南、西、北的相对关系,只要确定了其中的一个方向就可以判断出另外的几个方向,这也就是地图上只用一个箭头指出一个方向的原因。下面第3个问题你是怎样想的?

生1:我选择的地点是岗亭,它的北面有人民北路,南面有人民南路,西面有红光西路,东面有红光东路。

师:这位同学选择的点是岗亭,说明他这个时候是站在什么地方去观察的?

生:岗亭。

师:对,这个选定的观察的地点很重要,你选择的是什么地方,就要以这个地方为中心去观察。对于刚才这个同学的说法大家有意见吗?

生:没有,但是我有补充,岗亭的北面不仅有人民北路,还有少年宫,因为北方这个方向是很长的。

师:哦,你的意思是说每一个方向都是无限长的,没有尽头的吗? 生:是的。

师:真是个爱思考的孩子,那么其他几个方向呢?

生:也是一样的!

师:还有没有选择其他地点作为观察点的同学?来说一说吧! 生:(略)

师:站在岗亭看,转盘在岗亭的……

生:东方。

师:站在转盘看,岗亭在转盘的……

生:西方。

师:为什么同样的两个地点一会儿是东方,—会儿又是西方呢? 生:因为选择的观察点不一样!

师:这就再次说明了确定“观察点”很重要,那么你们怎样判断别人是站在哪个观测点进行观察的呢?比如说“人民小学在新华书店的哪方”,你认为观察点是什么地方,怎样判断的?

生1:观测点是新华书店,因为问的是在“新华书店的哪方”。

生2:在谁的哪方,就是以谁为观察点。

生3:很好判断,“的”字前面的地点就是观察点。

师:非常不错,找准观察点以后,有没有什么好的方法保证我们判断的方向不出错呢?

生1:在观察点上画一个十字叉标出各个方向后再判断。

生2;画很麻烦,我们可以剪一个十字叉的方向标,放到观察点上去,这样可以重复的用,比画更好!

师:怎样摆呢?

生2:把十字叉上各个方向都标出来,当我们确定一个方向后,就把方向标上的这个方向对着它摆上去就可以了!

师:你们的方法真好!那么就动手做一个十字方向标吧。然后我们再用这个同学的方法来说说图中各个地方的位置关系。

设计意图:在汇报与交流中,老师适时点拨引导,抓住四个方向的相对关系帮助学生记忆,凸显“观测点”的重要作用,帮助学生掌

握判断观测点的方法,利用“十字方向标”等方法帮助学生准确辨别方向,让学生有效地将知识内化为技能。

3.拓展与巩固:完成教材第35页练习八第1题。

三、实践操作与灵活应用

生活中辨认东、南、西、北

1.说方向。

师:在地图上辨别东、南、西、北同学们已经掌握,那么我们如何辨别实际生活中的方向呢?大家想想,在现实生活中,我们都听说过哪些关于方向的事例?比如说太阳从东方升起……

生1:太阳从西方落下。

生2:北极星在天空的北方。

生3:我们还学过一篇课文《假如你在野外迷了路》,文章告诉我们树叶稠密的一方是南方,稀疏的一方是北方。

师:厉害!还知道把数学知识和语文联系起来,真的不简单!但是从同学们所举的例子中往往只能判断一个方向,或者两个方向,不能辨别出四个方向啊?

生1:确定了一个方向就可以判断出其他的方向了。比如,知道早上太阳升起来的地方是东方,那么我们面对太阳,把十字方向标的东方指着它,就可以知道前面是东,后面是西,左面是北,右面是南了。

师:真聪明,还知道用上十字方向标!还有其他方法吗?

生2:晚上北极星在北方,我们面对北极星的话,前面就是北,

后面是南,左面是西,右面就是东!

师:说的真漂亮!都知道先确定一个方向,然后再判断另外的方向。但是请大家看看我们的教室,判断一下哪边是东,哪边是西呢? 生:判断不了,没有星星,也看不见太阳。

师:刚才大家想的方法都有很大的条件限制,如果遇到没有星星的夜晚在苍茫的大海上,你们的方法就失灵了。可是咱们的古人早就想到了非常科学的方法,想知道吗?(课件展示数学文化知识《指南针》)

生:观看,谈感想(略)。

2.找方向

师:现在有一个指南针,我放到教室的中间,请几位同学来看看,教室的南方在哪里。

(教师演示,学生判断)

师:现在我这里有方向指示牌,大家把它们放到教室的东南西北四个方向。

生:……

师:现在请大家一起来指一指教室的方向。

生:……

师:我们来总结一下在生活中找方向的步骤。

生:先确定一个方向,再找出其他几个方向。

3.用方向。

请小红站在正中间,面向“东”指名分别说出她的“东、南、西

北”,再依次面向“南、西、北”,分别说出她的“东、南、西、北”是哪一组?

汇报

生:同桌交流

师:刚才我们面向不同的方向,用“前、后、左、右”描述了四个小组的位置。现在我们还是面向不同的方向,用“东、南、西、北”描述了四个小组的位置,有什么不一样吗?

生:……

设计意图:从说方向、找方向到用方向,让学生在活动中体会无论面向哪个方向“东、南、西、北”是确定的,但是“前、后、左、右”会不断发生变化,所以要想明确表示方向我们要选择“东、南、西、北”来表示。

四、及时练习,巩固知新

1.“课堂活动”第2题,老师要注意提醒学生想好观测点在哪里。

2.填一填:校园平面示意图。

(1)看一看,说一说学校操场的“东、南、西、北”面各有什么建筑物?

(2)确定好操场四个方向的主要建筑物,再填。

3.在小组内说一说你家的“东、南、西、北”四个方向分别有些什么?

五、总结全课

今天你有什么收获?怎样辨认“东、南、西、北”

板书设计:

教学反思:

本节教学从复习前、后、左、右入手,激发学生的学习兴趣,利用已有知识对比联系,充分运用情景图、多媒体课件,让学生形象直观的观察分析,激活学生的思维,调用学生已有生活经验,充分经历数学知识的发现与提炼过程,深刻理解和掌握无论面向哪个方向“东、西、南、北”是确定的,但“前、后、左、右”会不断发生变化。例题1比较简单,所以安排了学生自学,但是体会方向之间的“相对性”是一个学习难点,因此我又安排了合作学习与全班交流,做到了合理引导,巧妙点拨,这样利于突出重点,攻破难点,为下面在现实中去找方向、用方向打好基础。在例题2的教学中,充分给予了学生自主探究的空间,通过“说方向”“找方向”“用方向”几个板块的活动,让学生动脑想、动口说、动手画,积极发挥了学生的主体作用、思维的灵活性得到了锻炼,学生在合作交流中表达自己的见解,体验到了学数学的乐趣。