6　我们家的男子汉第一课时评课稿

细品形象巧用方法

--《我们家的男子汉》教学设计

广州市番禺区石碁镇中心小学陈冠宇一、教材分析

(一)从文本的角度来看,这是一篇成年人写孩子趣事的文章。课文生动而细腻地描写了一个男孩子成长的过程,刻画了一个逐步成长的小“男子汉”

的形象。按人物的性格特点组织、安排材料,观察细致,描写细腻,语言风趣、幽默而有含蓄。原文结构清晰,每部分都以小标题作概括,其中包括了“他对食物的兴趣”、“他爱妈妈,也很崇拜爸爸”、“他对独立的要求”、“他的眼泪”、“他面对生活挑战的执着”五个部分,而在人教版语文五年级下册中,文本做了修改,保留了“他对独立的要求”、“他的眼泪”、“他面对生活挑战的执着”这三个部分。在“他对独立的要求”中,通过挣脱“我”的手、买山楂片、买橘子水这三件事,作者用细致的动作和神态描写,勾勒出一个逐渐成长的“男子汉”形象;“他的眼泪”中两次描写了“男子汉”流泪的情景,可以从中看出,从最初的挨打而哭,到后来感动哭泣,“男子汉”真正体会到了真到动情方流泪的滋味;最后部分“他面对生活挑战的执着”,描写了面对不可抗拒的现实,他选择了镇静面对,到后来勇敢地从车窗外攀爬进去。作者王安忆选取了身边的小外甥作为描写对象,以男子汉为主题,区别于常识中的题材,比之多一份稚气,在哭声中彰显坚强,在挫败中走向执着,在无奈中学会沉着,让读者感受到,触摸到一个小男孩成长为一个男子汉的历程。借助这篇文章,让学生体会男子汉的魅力和品质,从而成为具有男子汉气质的好孩子。

(二)从作者的角度来看,王安忆被视为文化大革命结束之後,自1980年代中期起盛行於中国文坛的“知青文学”、“寻根文学”等文学创作类型的代表性作家。这是学生第一次接触她的文学作品,我们尝试从《我们家的男子汉》中初步了解她的写作风格。在写作手法上,她很擅长对细节的把握,很擅长掌控微妙的气氛变化;在文本结构上,王安忆惯用双层对比结构,即两个或两组不相干、相对独立的故事平行发展或交错套置在同一文本中;在写作内容上,她善于在对平凡事物的叙述中发展出了对生命整体的思考。这是她对人性和人的生存状态及本体世界的关怀,这使她的作品具有了超乎寻常的意义。

(三)从教材的角度来看,首先要有文体意识,这是一篇记叙文,记录了“我”外甥的成长变化过程,在记叙过程中,穿插了丰富的事迹,让文章看起来更真实;同时使用了大量的人物描写方法,让读者看到了一个有血有肉的“男子汉”。其次,要有单元整体教学意识,在单元编排上,这是一篇选读课文,承接第七组“作家笔下的人”这个专题的课文,教学重难点体现在学习作家描写人物的方法,《人物描写一组》中,运用了细致的动作描写,细节描写,正侧面描写等方法,展示了三个各不相同的人物形象;《刷子李》一文通过一系列的细节描写,刻画了“俗世奇人”刷子李的形象;《金钱的魔力》则将人物的言行作了前后的对比,淋漓尽致地描写了金钱至上的丑态。而作为这组课文的选读课,《我们家的男子汉》则通过人物描写方法刻画出了“男子汉”在成长历程中各个阶段的形象,希望在学习课文的过程中,学生对于人物描写的方法能有更深入的了解。

二、学情分析

(一)学习内容方面

1.学习内容方面,早在第二学段,学生已经初步接触了有关人物描写的方法,而在本册课本中第七组就是有关人物描写的专题,作为单元专题的拓展,选读课则是让学生进一步巩固所学知识,对人物描写方法有更深层次的理解和掌握。

2.在文体上,这是一篇记叙文,记录了一个小孩在成长历程中的事情,这些事非常琐碎,但是作者以高超的素材掌控能力把它们糅合在一起,这是我们值得学习的地方。

3.在理解人物形象上,学生通过自读,做批注,基本能自学完成,但是在体会作者写作表达方法上,还需要进一步加强,这也是本节课的重点和难点。

(二)根据本课运用“翻转课堂”的教学理念,对学生前置学习的情况主要分为语音测评及阅读测评两方面。科大讯飞的语音测评系统是业界唯一通过国家语委鉴定并达到实用水平的成果,信度高。情况分析如下:

1. 全文朗读方面，全班45人全班提交朗读音频，优秀率达68.9%。（见图1）经教师回听，发现达“及格”档次的三名学生是由于朗读态度不佳造成的，与朗读能力无关。另外达“良好”档次的学生确实由于发音、流畅度等问题造成分数略低。由于测试平台能给每位学生分析具体哪句朗读出现问题。（见图2）根据以上“面上”及“点上”的数据分析，该班学生在全文朗读方面优秀率高，只需要指出某位学生出现的问题，针对具体句子强化纠正，把全诗读顺、读出节奏的教学目标达成度就会较高。

2. 读准字词方面读准生字方面，全班45位学生对“搀、攥、颊、攀、廓”五个生字进行读音测试，优秀率达97.8%，只有一位学生达良好水平。（见图3）说明对于该略读课文来说，读准字音对学生的难度不大，他们通过课前自学基本上能把生字读准确。

3. 在阅读检测方面,全班45位学生在观看微课,复习人物描写方法,完成了11道选择题。题目涵盖了“课文内容的理解”、“体会人物描写方法”、“体会布局谋篇”三大方面见(图6),检测结果见(图7)。总体来看说,学生的检测结果并不大理想。体现在学生对布局谋篇和人物描写方法的理解还不够深入,对布局谋篇的理解只有16%的正确率,对体会人物描写方法的理解仅27%的正确率。因此,调整本节课的研学问题为:“体会布局谋篇和人物描

写方法的妙处,并试着运用。”

三、设计理念

（一）翻转课堂教学理念。翻转课堂从教学流程来看，颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程。将知识的获得和知识的内化环节进行彻底的颠倒，以教学视频的方式提前告知学生新的知识，学生通过自主学习的方式先学后练，先习得后内化，帮助学生彻底掌握知识。从教师与学生的角色来看，在翻转课堂上实现了转变。教师由原来的领导者变为组织者，引导者，学生从过去的聆听者变为学习的主人。从资源的角度来看，“互联网+”是实现翻转课堂的重要保证。本课教学，是课题《互联网+背景下翻转课堂教学模式在略读课的应用研究》的课堂实践，以科大讯飞的畅言课堂为学***台，课前以微课为手段，通过学生课前先学习新知识，并通过检测反馈学生的学习效果。课中以课前反馈出现的难点成为课堂教学的起点，由老师组织堂上学习活动突破难点，以课末检测反馈学生的目标达成度。最后以拓展阅读作学习延伸。

（二）混合式教学理念。混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。本课利用互联网+

的应用，发挥了微课、平板、教学云

平台、录屏软件等信息技术手段,使教学效果具时效性。课前、课后的在线学习,能顾及不同学生的学习进度及学习风格,便于反复学习及复习;课中面对面学习,又便于师生讨论交流,使学习效果达到最优化。

(三)读写结合的教学理念。《语文课程标准》指出,“阅读教学要重视朗读和默读”,换言之,要把学生的自主阅读放在首要位置,也只有学生读通,读熟,读透了,才能产生他们自己的领悟,形成他们自己对人物形象的感性认知。只要满足这个条件,才能为掌握写作方法提供前提条件。读,是理解吸收,写,是理解表达,当学生通过阅读把文本内容和情感归化到自己的认知结构后,教师则通过设计小练笔,把所学到的方法再次呈现出来,这时写出来的,就是学生所理解的,教师通过练笔,自然检测到教学的效果。

四、教学目标

(一)正确、流利、有感情地朗读课文,掌握课文主要内容

(二)从男孩成长的过程中,抓住人物描写方法,感受人物形象,了解真正的男子汉应具备“独立、坚强、沉着”等性格特征。

(三)体会作家布局谋篇和人物描写的方法,并将习得的方法迁移运用到写作中。

五、教学重难点:

(一)教学重点:感受人物形象,体会作家布局谋篇和人物描写的方法

(二)教学难点:体会作家谋篇布局和人物描写的方法,并将习得的方法迁移运用到写作中。

六、课前学习

课前研学(附件1):

一、《我们家的男子汉》课文内容:

二、读准字音：搀、攥、颊、攀、廓（附读生字情况分析）

三、正确、流利、有感情的朗读课文。（附朗读全文情况分析）

四、微课《人物描写方法》

微课《人物描写方法》脚本

小宁:小婷,学习了22课《人物描写一组》后,你掌握了哪些学习方法呢?

小婷:当然是有关人物描写的方法了,无论是写人还是记事,都离不开人物描写。

小宁:那我来考考你吧,人物描写方法有哪些?

小婷:这个问题太简单了,人物描写的方法,主要包括语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写。

小宁:比如在刻画王熙凤形象时,就使用了语言描写和外貌描写。

小婷:从王熙凤的言语和外貌中,我们知道了她在贾府的地位非常高,有话事权,同时她也很爱炫耀,想让别人知道自己的权力。

小宁:小婷,《我们家的男子汉》是作者王安忆对她的小外甥的成长的记录,她笔下的男子汉跟我们平时印象中的男子汉有点不一样,男子汉不是高大威猛的吗?怎么一个小孩子也是男子汉呢?我就搞不懂了。

小婷:这就需要我们联系有关人物描写的语句来理解了,文中有三个小标题,其实它就告诉了你这个男子汉是怎样的男子汉。你理解的男子汉是指外表和性别的,而作家王安忆所指的男子汉,其实是指具有男子汉精神的人。比如独立,男子汉就要独立自强,凡事靠自己的努力;比如刚强,虽然有男儿有泪不轻弹的坚强,可是也有真到动情方流泪的细腻;比如沉着,面对不可抗拒的现实,我们应该冷静,勇敢地面对。

小宁:好,那我们把文中有关人物描写的句子都找出来,感受作家笔下的小小男子汉的形象吧。

小婷:对,一定要体会有关人物描写的句子,此外,在这过程中,我们还要思考下怎样才能把人物写得生动具体。

五、检测题目

1. 在“他对独立的要求”这部分中,哪些地方体现了他对独立的要求?

(多选)

A.挣脱开“我”的手 B.买橘子水

C.买山楂片 D.去幼儿园

2.在“他的眼泪”这部分中,通过哪两件事描写了他的眼泪?(多选)

A.挨打时,笑着哭 B.收到来信,捂着脸

C.去幼儿园

3.哪些地方能感受到他面对生活挑战时的沉着?(多选)

A.坦然接受去幼儿园的现实 B.爬车窗进车厢

C.吃山楂片 D.买橘子汽水

4.文章出现了三个小标题,有什么作用?(多选)

A.概括每部分的内容

B.小标题里含有关于“男子汉”的关键词

C.作者根据小标题组织材料,让文章条理更加清晰

D.抒发感情

5.把“我们家的男子汉”换成“我家的男子汉”行不行?

A.行,换成“我家”更简洁

B.不行,文中的“男子汉”是我姐姐的孩子,这样表达更准确,而且表现出自豪感。

6.在“一只胖胖的小手在我的手掌里,像一条倔强的活鱼一样挣扎着”这句话中,作者运用了描写方法

A.动作描写 B.语言描写

C.神态描写 D.心理描写

7.在“他看了这句话,先是大笑,然后跑进洗手间,拿起一块手巾捂着脸。”这句话中,作者运用了描写方法。

A.动作描写 B.神态描写 C.动作和神态描写

8.在“他推开那些妨碍他的手,抓住了最得力的,蹿进了车厢,淹没在济济的人群里了”这句话中,作者运用了描写方法。

A.动作描写 B.语言描写

C.神态描写 D.心理描写

9.在“一只胖胖的小手在我的手掌里,像一条倔强的活鱼一样挣扎着”这句话中,我体会到了。

A.对独立的渴望 B.“他”的活力无限

C. “他”在小时候有点胖 D.“他”讨厌我,不愿意牵着我的手

10.在“他看了这句话,先是大笑,然后跑进洗手间,拿起一块手巾捂着脸。”这句话中,我体会到了。(多选)

A.“他”不愿在别人面前流泪

B.“他”想起在上海的生活,动情流泪

C. 因为“我”认为“他”很臭,所以他很难过想哭

11.在“他推开那些妨碍他的手,抓住了最得力的,蹿进了车厢,淹没在济济的人群里了”这句话中,我体会到了。(多选)

A.尽管“他”不愿意离开,可是他还是接受现实,勇敢面对

B.“他”因为离开上海,而感到开心,所以动作十分敏捷

C.面对混乱场面,“他”能沉着应对

六、检测情况分析

课中研学(附件2):

一、拓展阅读并检测

我们家的男子汉(节选)

王安忆

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“他吃饭很爽气。”带他的保姆这么说他。确实,他吃饭吃得很好,量很多,范围很广——什么都要吃,而且吃得极有滋味。叫人看了不由得也会嘴馋起来。当然,和所有的孩子一样,他不爱吃青菜,可是我对他说:“不吃青菜会死的。”他便吃了,吃得很多。他不愿死,似乎是深感活的乐趣的。他对所有的滋味都有兴趣,他可以耐心地等上三刻钟,为了吃一客小笼包子;他会为他喜欢吃的东西编儿歌一样的谜语。当实在不能吃了的时候,他便吃自己的大拇指,吃得十分专心,以致前边的嘴唇都有些翘了起来。当《少林寺》风靡全国时,他也学会了一套足以乱真的醉拳。耍起来,眼神都恍惚了,十分入迷。他向往着去少林寺当和尚。可是我们告诉他,当和尚不能吃荤。他说:“用肉汤拌饭可以吗?”“不可以。”“那么棒冰可以吃吗?”他小心地问,是问“棒冰”,而不是冰淇淋,甚至不是雪糕。“那山上恐怕是没有棒冰的。”我们感到非常抱歉。

他对父亲的崇拜

他和父母在一起的时候很少,和父亲在一起,就更少了。假如爸爸妈妈拌嘴,有时是玩笑的拌嘴,他也会认真起来,站在妈妈一边攻击爸爸,阵线十分鲜明;并且会帮助妈妈向外婆求援。有一次因为他叙述的情况不属实,酿成了一桩冤案,父子二人一起站在外婆面前对证,才算了结了此案。然而,假如家里有什么电器或别的设施坏了,他便说:“等我爸爸回来修。”有什么人不会做什么事,他会说:“我爸爸会的。”在他心目中,爸爸是无所不能的。有一次,他很不乖,我教训他,他火了,说:“我叫我爸爸打你。”我也火了,说:“你爸爸,你爸爸在哪儿?”他忽然低下了脑袋,嗫嚅着说:“在安徽。”他那悲哀的声音和神情叫我久久不能忘怀,从此我再不去破坏他和他那无所不能的爸爸在一起的这种境界了。

1. 请为第一部分内容选择适当的小标题。

A.他对食物的兴趣 B.他对少林寺的兴趣

2. “他吃饭吃得很好,量很多,范围很广——什么都要吃,而且吃得极有滋味。”这句话是中心句,起到了作用。

A.总结全文 B.承上启下 C.总领全文3.在“他说:‘用肉汤拌饭可以吗?’‘不可以。’‘那么棒冰可以吃吗?’他小心地问“中,我体会到。

A. “他”对食物非常执着,不断地降低要求

B. 他很最喜欢吃冰棍

4.在“他忽然低下了脑袋,嗫嚅着说:‘在安徽。’”中,我体会到。

A.“他”不想回答这个问题,因为他很生气。

B.最崇拜的爸爸不在身边,他十分难过,沮丧。

课后研学(附件3):

儿子的创意

毕淑敏

一天,儿子突然说:“我准备到日本旅游。”因为他经常异想天开,我置之不理。他说:“咦,你为什么不表态?难道不觉得我很勇敢吗?”我说:

“是很勇敢。可有些事不单是勇敢就够用。比如这件事吧,还得有钱。”他扬了扬手中的杂志,很郑重地说:“这上面写着,举办一个有关宗教博物馆建筑的创意征文比赛。金牌获得者,免费到日本观光旅游。”

“关于宗教,关于建筑,你懂多少?金牌历来都只有一块。”

“可是我有创意啊,比如这个博物馆里可以点燃藏香,给人一种浓郁的宗教气氛。可以卖斋饭,让参观的人色香味立体地感受宗教。比如……”

“人家征的是建筑创意,要像悉尼的贝壳状大歌剧院,有独特的风格。你小时候连积木都搭不好……”

儿子自语道:“在地面挖一个巨大的深坑,就100米吧,然后把这个博物馆盖在底下,博物馆和大地粗糙的岩石泥土间要留有空隙,再用透明的建筑材料砌成外墙,地面部分设计成螺旋状的飞梯……

“挖到地下那么深的地方,会有矿泉水涌出来。再说什么样的建筑材料,可以长久地保持你所要求的透明度?还有你设计的飞梯,螺旋状,多危险!还有……”

儿子摆摆手说:“妈妈,您知道什么是创意吗?那就是最富有创造性的意见啊。”

“对于一个学生来说,我以为最好的创意莫过于一个好成绩了。”

儿子在电脑上完成了他的创意。

儿子得了创意银牌奖。

他淡淡地说:“银牌啊?我想我是该得金牌的。一定是他们觉得我年岁小,一个人到日本去不方便,商量了一下就说,算了,给他个银牌吧。”

我瞠目结舌。停了一会儿才问他:“你为什么这么想到日本去呢?”

“日本的游戏机最好玩了,我去了就可以买一台回来玩啊。”

(选文有删改)