14 秦兵马俑教学活动设计方案

14.《秦兵马俑》教学设计

隆阳区板桥镇高海小学沈桃

【教学目标】1.认识8个生字。

2.想象兵马俑的神态与气势,激发民族自豪感。

【教学重难点】1.理解秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明。

2.激发学生的民族自豪感。

【教学用具】课件。

【课时安排】1课时。

【教学过程】

一、激发兴趣,导入新课。

1.猜一猜,他是谁?(示秦始皇像)说说你对他的了解。

2.在1974年的春天,西安临潼县农民杨志发和别人一起去秦始皇陵东侧约1.5公里的地方抗旱打井,结果一个镢头下去,竟然发现了世界第八大奇迹的读课题──《秦兵马俑》。(出示课件2) (设计意图:秦始皇是学生耳熟能详的名字,而秦兵马俑与之关系密切,课开始由他引入,能拉近学生与历史人物和时间的距离,了解学生的课外知识及对秦始皇的评价。老师讲的故事穿插其中,主要是激发学生的学习兴趣和引出课题。)

(设计理念:兴趣是学习的基础,也是最好的老师。语文学习要充分利用学习的资源。教师要拓宽文本的思路,给学生创造一个新的学习空间。)

二、初读课文,理解内容。

1.快速、自由的读课文:注意读准字音,读顺每句话。学生自由读。小结评:读书认真,非常用心,有的摇头晃脑,读得入情入境。

2.检查词语读音:(出示课件3)

师:老师检查一下难读的生字,看看哪只百灵鸟的声音最响亮,读的最准。

(设计意图:初读课文是要了解课文的大意,用快速自由读的方法最合适。读有要求,首先应做到读准字音,读顺句子。学生自由读的时候教师仔细观察情况,读完评价表扬,鼓励学生养成良好的习惯。检查字音时针对学生表现要及时评价他哪个字音读准了,如:翘舌音读准了,能引起学生的注意和警惕。“百灵鸟”可以说是拟物法,把学生比作百灵鸟也是为了提高学生的学习兴趣,鼓励学生读时大声,响亮。)

(设计理念:留心观察课堂,评价除了激励也包含提示学习的方法。兴趣始终要贯穿课堂。)小结评:同学们真棒,这些生字一点也难不倒大家。

3.下面让我们回到课文,再次快速的浏览课文,找出高度概括兵马俑特点的句子。(出示课件4)学生快速浏览课文,思考问题。

4.指名读句,这是什么句?有什么作用?

5.读生字时老师发现了不少出色的百灵鸟,现在看看有哪些聪明的小博士能根据这句话提出几个值得思考的问题来。

(1)从课文的哪些地方看出兵马俑规模宏大?

(2)课文中重点介绍了兵马俑的几种类型?

(3)兵马俑的个性鲜明表现在什么地方?

(4)自己先认真读读课文。

(5)四人小组再合作讨论问题

(设计意图:生字的学习回到课文,要直奔重点问题,让学生质疑,发挥学习的自主能动性,星级评价是肯定学生积极动脑,表扬提问的质量。小博士的称号让学生有提高身份和兴趣的感觉。)

(设计理念:读有变化,浏览才有思维的空间。学习兴趣的温度适时提升,有序变化。)

三、小组交流、汇报检查。

1.从课文的哪些地方看出兵马俑规模宏大?

2.作者用什么方法写的?

3.假如你在博物馆,看到这么大的展厅里站着的一行行,一列列兵马俑排成的巨大军阵,你会想到什么?师:对,他就像是秦始皇当年统帅的一只南征北战,所向披靡的大军。

4.课文中重点介绍了兵马俑的几种类型?老师这有几副图,请大家仔细观察,结合课文猜一猜,他们是什么俑?你怎么猜出的?

5.兵马俑的个性鲜明表现在什么地方?师:因为兵马俑的神态各异,所以才显得个性鲜明,每个都是极为精美的艺术珍品。比读句子。学学作者仔细端详,用句式说话练习。

(设计意图:三个问题紧扣文章的主题,汇报时不能千篇一律,形式必须多样,学生才能持续学习的兴趣。本小节采用了联想法、猜测法,比读法,既充分理解课文,又为学生创造生动变化的学习空间。)

(设计理念:以生为本,以读为本,尊重学生,张扬个性。) 6.法国总统说:“世界已经有了7大奇迹,秦兵马俑的出现可以说是世界的第八大奇迹。不看金字塔,不算到埃及,不看秦兵马俑,不算到中国。”

7.读文中赞美的句子。

8.(看视频课件)你最想说什么?

(设计意图:通过前面文章的学习,学生情感的堆积,到此时用法国总统的话引出文中赞美秦兵马俑的句子,再从文中拓展到录象资料,亲眼目睹,身临其境感受,把对秦兵马俑的喜爱和民族自豪感引发到最高点,用自己的话表达出来。)

(设计理念:引用名言,随文拓展,激发情感。)

四、总结全文,课外延伸。

五、作业做小导游向家人介绍秦兵马俑