12 司马迁发愤写《史记》公开课教案（教学设计）

司马迁发愤写《史记》教学设计

仪征市仪化第三小学张晓敏

教学目标:

1、学会本课生字,能联系上下文体会课后列出的词语。

2、能够正确、流利地朗读课文。凭借课文中的语言描述,感受司马迁牢记使命、忍辱负重、发愤写史的精神。

3、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。教学重点:

凭借课文中的语言描述,感受司马迁牢记使命、忍辱负重、发愤写《史记》的精神。

教学设计:

一、创设情境,引发关注。

1、司马迁是一个怎样的人,有谁了解?(板书:写《史记》)

《史记》又是一部什么样的书?主要内容是什么?

导入:今天这节课我们继续学习第20课,投影课题。

2、借助第一课时的学习成果,初步理解“发愤”。

二、借文入境,亲历感悟。

(一)为什么发愤写史记(第一、二自然段)

1.引导学生读中感悟父亲“临终嘱托”的份量。

师:司马迁为什么要发愤写史记呢?谁来读一读?

你是想说,他写史记是因为——

(投影)

2、这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心去读读父亲的话吧,想想父子分别的情形,掂掂临终嘱托的份量。(自由读)

父亲是怎样说这话的?(泪流满面,拉着儿子的手)

从“泪流满面”这个词,你仿佛能看到什么?

指导读好“泪流满面”。

从“拉着儿子的手”你又能感受到什么?(语重心长,千叮咛,万嘱咐。)“生平”说明什么?(指名读。)

父亲为什么会泪流满面?

千万不要忘记啊。孩子们,不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们,记住了历史,就是记住了我们的祖宗,记住了我们民族的根,人不能没有根啦!

3、让我们一起读这段话,牢记这份临终的嘱托吧。(齐读。)

此时,司马迁也是泪流满面,他也紧紧地握着父亲的手,说:“父亲啊,……”

谁接着说下去?生:…………

4、师:我一定会写完这部史书的,我也一定能够完成这部史书。

问:你认为,司马迁能够写完这部史书吗?

为什么?(受父亲的影响,他……)

5、司马迁迁出生在哪里?黄河,九曲十八弯,最终浩浩荡荡流入了东海,博大,坚忍不拔,有一种不达目的誓不罢休的精神。黄河,不仅养育了司马迁,更陶冶了他的精神。

6、猜一猜,父老乡亲们会给司马迁讲述哪些古代英雄的故事?

7、当父亲去世后,司马迁有没有按照父亲的嘱托去做?

(二)怎样发愤写《史记》(学习第三自然段)

1、俗话说:天有不测风云,人有旦夕祸福。正当司马迁专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。

“飞来横祸”是什么意思?你体会到什么?

2.联系生活经验想象司马迁所遭受的“酷刑”,

3.这真是奇耻大辱!读中理解司马迁因“悲愤交加”而几次想“血溅墙头,了此残生”的绝望心理。

问:他悲的是什么?愤的又是什么?指导朗读。

4.这是生与死的抉择,生是屈辱的生,死可以保全自己的面子,但又违背了父亲的临终前的嘱托。背负着痛苦与耻辱的重压,司马迁最终选择了生?他是怎么想的呢?

(学生自由读课文。)

投影司马迁的名言。结合课本理解“或”与“固”的意思,理解名言。鼓励学生背下来这流传千古的名言。

5.对于司马迁来说,他怎样做才是“重于泰山”,怎样做才是“轻于鸿毛”?

6、学生借助课文语言,表达出司马迁忍辱负重,发愤写史的坚强决心。

7、如何“克制”?

8、认识“隶字”。

(三)《史记》在我国历史上的地位和价值(学习第四自然段)

1、自由读课文最后一节,关注课文中抽象的数字。

2、书中对《史记》的评价。理解“毕生的心血”、“用生命写成的”,追忆司马迁“发愤”写史记的经历。

3、体会鲁迅先生对《史记》的评价——“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

4、齐读。