7 火星——地球的“孪生兄弟”教学设计及教案分析

7、火星——地球的孪生兄弟

学习目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习生字,理解由生字组成的词语。

3、由课题入手,初步把握“孪生兄弟”的含义。

学习重、难点:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、由课题入手,初步把握“孪生兄弟”的含义。

教具准备:

课件

学习时间:

两课时

学习过程:

第一课时

学习目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字,绿线中的生字只识不写,理解由生字组成的词语。

3.初读课文,理清课文脉络。

—.揭示课题,导入新课。

(一)、师板书“孪生兄弟”,指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”,简要说明地球与火星的关系。

(二)、用课件或挂图演示两者的真实图片,作一个初步的了解。

(三)、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?请同学们带者问题自由读课文。

二、初读课文,了解大意。

(一)、带着以上问题读课文,要求:

1.读准字音,读顺句子,读通全文

2.不理解的字词句同桌相互质疑

3.思考老师提出的问题

(二)、检查自读情况,扫清阅读障碍

(三)、思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?”

(四)、分析理解课文第一自然段

1.自由读,想:从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”?(兄弟俩长得太像了)分别表现在哪些方面?

2.读读、记记两者的相象之处。

3.师述:课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义,突出了文题和主题。再读理解。

4.引入:由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。

(五)、为什么会作出如此推测呢?自读下文思考,并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。

(六)、简单分析交流后给课文划分层次,概括大意。

第一段(1)由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在

第二段(2-5)推想火星上水的两种来源

第三段(6-8)阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因

(七)、按段读课文,把握每一段的主要内容

三、作业

(一)抄写书后词语

(二)朗读课文

第二课时

教学目标:

精读二、三段

教学过程:

一、复习导入

(一)、齐读课题

(二)、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”?齐读课文第一自然段

(三)、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢?

带着问题自由读全文。

二、精读课文第二段

(一)、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象,说出自己的观察所得。

(二)、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2003年3月……分析……证实……”可见,火星有水的推断是具有科学根据的。

哪句话又能证明推断的可信性呢?读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。

(三)、读读第三自然段,说说水来源的第一种猜测;读读第四自然段,

说说水来源的第二种猜测。多读把握领会,也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。

(四)、指名学生作模拟介绍,说明水来源的推测。

(五)、读课文进一步把握内容。

三、精读课文第三段

(一)、过渡:火星与地球,同样是行星,环境相似,水的来源相似,“为什么地球上的水不但能留下来,而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多,为什么没能留住呢?”

(二)、带着问题读课文,找出原因。

(三)、指名交流,分析指导

1.原因:火星本身的致命缺陷:火星比地球小得多,对物体的吸引力也小得多

2.找出具体描述的句子,读读,体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。

如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格

(四)、水是生命的源泉,地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水,那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?

引导读句理解“然而……”

(五)、可见,在没有充分的科学根据可以证明之前,任何结论都不能武断(辨别“果断”)。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的,来不得一丝马虎。

(六)、火星上生命的存在与否,这是个怎样的谜?你想知道吗?那么,请学好科学文化知识,努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

四、结合板书,总结全文

(一)、弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’?”

(二)、齐读全文,作内容的整体回顾与把握。

五、作业

(一)阅读相关文章。

(二)片段《地球的自述》训练

板书设计

相似处同样……

有水和生命存在

差异处水没能留住