12 司马迁发愤写《史记》国家获奖教案

12司马迁发愤写《史记》

教材分析:

《司马迁发愤写<史记>》是一篇历史人物故事,讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗13年时间编成巨著《史记》的事,赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。本文重点突出,“发愤”二字,既是全篇的文眼所在,也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。司马迁为什么要发愤写《史记》?他是怎样发愤写《史记》的?这是这篇课文所要探究的。本文语言精练,凸现了人物品性,是进行“读中悟,悟中读”的语文基本功能力训练的好教材之一。这篇课文其实和上学期学过的《厄运打不垮的信念》有异曲同工之妙。旨在了解要为了自己的事业,排除万难,奋斗终生的这种学习、工作的坚定信念。

关键字词:

字音:飞来横祸hèng

字形:狱隶

字义:游历嘱托残生重于泰山,轻于鸿毛

典型句式:

就这样,司马迁发愤写作,用了整整18年时间,在他60岁时,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。运用数据,表现特点。

篇章结构:

父亲影响,早起奠基→父亲嘱托,勤奋准备→忍辱负重,发愤写书→毕生心血,终结硕果。

拓展延伸:

阅读《史记》学生版

教学总目标:

1、朗读和识记课文生字词,理解重要词语的意思。

2、正确、流利、饱含感情地朗读课文。

3、理解“发愤”的意思,深入感知司马迁发愤写《史记》的原因,研读品悟司马迁不忘父命、忍辱负重、坚韧不拔的品质。

4、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重难点:

理解“发愤”的意思,深入感知司马迁发愤写《史记》的原因,研读品悟司马迁不忘父命、忍辱负重、坚韧不拔的品质。

预习要求:

1、常规预习。

2、了解司马迁和《史记》

教学过程:

第一课时

一、揭示课题,导入新课

1.出示画像,简介司马迁。

同学们,谁知道司马迁?给大家介绍介绍。

2.介绍《史记》。

《史记》是我们历史上一部伟大的著作,它总结了中华民族三千年的发展史,开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件,记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹,不仅具有极高的史学价值,也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。

板书:20.司马迁发愤写《史记》

二、初读课文,了解大意

1.你看了课题想知道哪些问题?

2.默读课文。读完课文,你有什么感受?

3.检查生字词

(1)找近义词法

记载(记录)搜集(收集)

(2)分解组合法

掌管:掌握和管理研读:阅读并研究

酷刑:残酷的刑罚

(3)联系语境辨析法

联系课文内容,分辨下列各组词语

游历(游览)嘱托(嘱咐)横祸(灾祸)残生(一生)

4.指名分段读文

三、根据提示理清文章脉络

1.朗读课文,思考:

⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》?

⑵他是在什么情况下"发愤"写作的?

⑶他又是怎样"发愤"写作的?

⑷结果怎样?

2.对照上述问题,找出相关的自然段,并归纳段意。

交流:

第一段:(第1、2节):父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段:(第3节):讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。

第三段:(第4节):讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著--《史记》。

3.归纳课文主要内容。

四、指导书写生字

老师示范:迁啸廷狱刑泰

学生描红,老师巡回,交流学生描得好的。

板书设计: 10、司马迁发愤写《史记》

临终嘱托不忘父命

飞来横祸忍辱负重

坚持不懈完成《史记》

五、布置作业

1、抄写本课生字词。

2、预习下一段。

3、练习设计:

1、给加点字注音

记载载重积累劳累几乎耻辱

飞来横祸横行霸道酷刑隶书嘱托发愤

2、在括号里填上合适的词语。

()的黄河()的著作()的隶字

()的竹简()的故事充实()

积累()讲述()搜集()

第二课时

一、谈话导入

司马迁曾经说过:“千秋万岁名,寂寞身后事”,意思是说,人生的是非功过都留在身后,都要在死后很多年等待后人去评价。两千多年过去了,今天,让我们一起走进司马迁的内心世界,看看能读出一个怎样的司马迁,让我们一起来学习——学生读课题。发愤是什么意思?再读。

上节课同学们提出了很多有价值的问题,其中还有2个问题有待这节课来解决。

出示:A、“司马迁为什么写《史记》?”

B、“司马迁为什么会发愤写《史记》?”

师:今天我们也来学学司马迁研读文献的方法,认真研读课文,来解决这2个问题二、读悟课文

探究问题一:司马迁为什么要写史记?

学生自由朗读小组讨论

小组汇报全班讨论

汇报朗读。(先读后说,或者先说后读)

师:大家的观点很有见地,老师也受到不少启发。那你认为其中哪个原因对司马迁的影响最大呢?(父亲临终嘱托板书)出示这段话。

1、指导朗读:

⑴读父亲的话:

指名朗读

⑵走进司马迁的内心:

练说司马迁的回答

(3)读出父子情深(引读):齐读(板书:勤奋)

(过渡):司马迁不忘父命,开始撰写史记,那么他为什么会发愤写史记呢?是什么原因导致他会发愤写作的呢?出示第2个问题。

三、细读课文,感动内心

探究问题二:“司马迁为什么会发愤写《史记》?”

出示研读要求

交流:司马迁发愤写史记原因是什么?(飞来横祸)

1:飞来横祸是什么意思?文中司马迁因为什么遭受飞来横祸?这位将军是谁?(板书,飞来横祸)

(由一学生介绍历史——李陵之祸)

从司马迁为李陵辩护这件事中你觉得司马迁具有什么品质?

2、为此,司马迁入狱并遭受“酷刑”,你们知道他受的是什么样的酷刑吗?生回答(腐刑)。体会司马迁当时的心境。

(指名体会朗读。齐读。)

3、理解“发愤”。司马迁并不怕死,但是司马迁深深的知道:真正的勇敢不是为某件事壮烈地死去,而是为某件事卑贱地活着。最终,司马迁选择了活下去,是什么信念让司马迁忍受着常人无法想象的屈辱活了下来?让我们来听听司马迁的内心独白吧:

出示句子:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

学生齐读。

(1)轻于鸿毛、重于泰山是什么意思?

在司马迁看来,如果他选择血溅墙头,那么他的死就是哪种类型的死?

同学们,历史上和司马迁一样身处逆境却发愤而有所作为的圣贤还有很多,你能说出他们的事迹吗?

生回答:孔子,屈原,左丘明,孙子,周文王……

司马迁和你们一样,也想到了这些伟人,同时他还想了很多很多……

(2)引导学生练习说话:

出示:司马迁悲愤交加,一想到……,就想血溅墙头,但想到……,又让他放弃了轻生的念头;一想到……,就想了此残生,最后,他想到了……,又让他有了活下去的勇气。终于他振作起来,开始发愤写作。

同学们,联系课文,边读边想,然后试着说说看,想好了可以先说给同桌听听。班级交流说。

(3)指导朗读内心独白:读出两个“一定”,指导读,评价读。

想到这里,狱中的司马迁一次又一次的暗暗勉励自己,引读:“一定……一定……”,当他内心被耻辱和痛苦折磨时,他又大声呼喊着:“一定……一定……”司马迁想到写成《史记》来洗刷耻辱,他又大声呐喊,我要发愤读“我一定……一定……”齐读整段内心独白。

司马迁克制着自己的痛苦,压抑着个人的耻辱,看,(指图)他的目光充满了信心,他要发愤写作,用不朽的《史记》来洗刷自己的耻辱……(板书:发愤)出示:引读“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字”(板书,忍辱负重)

引读:是呀,司马迁也是个有感情有尊严的人呀,面对飞来横祸,为了完成父亲遗志,他只有忍辱负重,让我们再次走进他的内心,来感受他的痛苦吧!齐读第3小节。

四、深入体悟,升华认识

(过渡):就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。(板书,完成)赞叹读:指名读,齐读。读出“13,52等重点词。

(1)、司马迁用生命写成的《史记》在历史上有什么地位呢?看录象。浏览全文,利用书中语句来自豪地简介一下《史记》:

学生看完后感情介绍:

千秋万岁名,寂寞身后事,2000多年过去了,许多人、许多物、许多事都已经烟消云散,毫无踪迹,但是司马迁和他的《史记》却永载史册,被人们所传诵。

看图:让我们再次走近司马迁,说一说司马迁在你们的心目中是怎样的一个人,面对他你想说些什么?

学生自由交流。(忍辱负重,刚正不阿,正直勇敢……)

出示对联。

五、总结

生前忍辱负重,死后光耀千古,司马迁成就了他的英雄梦想,他是一个另类的英雄。课后,同学们去读读《史记》这本辉煌的巨著吧。

六、布置作业。

1、读一读司马迁写的《报任安书》译文。练习演讲司马迁的故事

2、完成练习册

板书设计:

临终嘱托勤奋

飞来横祸发愤

忍辱负重完成

读写结合练习设计:

用一段文字将司马迁在受了酷刑之后的矛盾心理刻画出来:“司马迁悲愤交加

________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”

司马迁和《史记》

司马迁(前145-前87?),字子长,夏阳龙门(今陕西)人,西汉伟大史学家、文学家和思想家。他是西汉太史令司马谈之子。幼年在家乡耕牧、读书,十岁随父到长安,曾就学于经学大师董促舒、孔安国。二十岁开始漫游,到过现在湖南、江西、浙江、江苏、山东、河南等地,到长安后做郎中;又奉使西南,侍从武帝巡狩,足迹几乎走遍全国各地,他观瞻了历史的遗迹,了解了社会风土人情,搜集了传闻轶事,积累了丰富的历史资料。他在继承父职任太史令后,又博览了朝廷藏书,为《史记》的写作做好了充分准备,遂于汉武帝太初元年(公元前104年),开始了这部不朽巨著创作,大约成书于汉武帝太始四年(公元前93年)。

《史记》是我国第一部纪传体通史,也是我国第一部规模宏大的传记文学名著。记载了从传说中的黄帝到汉武帝后期长达三千年左右的历史。全书共一百三十篇,五十二万六千五百,内分《本纪》十二篇,记述历代最高统治者帝王的政迹;《表》十篇,把错综复杂的史实用简明表格谱列出来;《书》八篇,分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等方面的发展和现状;《世家》三十篇,主要记载贵族王侯的史事;《列传》七十篇,是官吏、名人以及部分下层社会人物的传记,少数列传还记载了一些国内少数民族和外国的历史。

鲁迅先生说:“《史记》是史家之绝唱,无韵之《离骚》。”它不仅具有丰富的思想内容,在艺术上,也有极深的造诣,对后世作家与文学的影响是极其巨大而深远的。