14 大禹治水ppt配套教案和课堂实录

苏教版小学语文二年级上册

14大禹治水

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玉溪第四小学刘思鹏二〇一七年十月二十四日

苏教版小学语文二年级上册

《大禹治水》教学设计

玉溪第四小学刘思鹏

【教材分析】

《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说:古时候洪水泛滥成灾,百姓过着悲惨的生活,大禹用疏导的办法制服了洪水,让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中,我们可以通过大禹“三过家门而不入”感受到他一心为公、无私奉献的精神。全文按事情发展的顺序,依循“治水前——治水——治水后”的线索,展现了大禹为人民谋利益的感人形象。

【学情分析】

由于年代久远,文本中人物生活离学生生活太遥远,其中的英雄形象很难在学生心中树立。为此,我抓住文中一些关键词,借助多媒体课件的直观形象画面,引导学生动口、动脑,展开丰富想象,利用想象来拓展学生思维的空间,然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,从而得到思想上的启迪,情感上的升华。

【设计理念】

禹是位家喻户晓的伟大英雄,他身上有许多优秀的品质,是人们学习的典范,所以在设计教案时,我依循“治水前——治水——治水后”的线索,设计了以下环节:一.谈话导入,初识英雄;二.初读课文,初步感知;三、创设情境,读书入境;四、品读文字,精读感悟(1)体会“治水”决心,(2) 感受“治水”艰辛,(3)感知“治水”之智;五、咀嚼数字,境中悟情;六、深悟文本,提升形象。从而使伟大英雄的形象更丰满,让学生真正深入理解大禹的壮举。【教学准备】

1.布置学生课前预习。

2.教师制作多媒体课件。

【教学目标】

一.知识与能力

1.正确、流利有感情地朗读课文。

2.能联系上下文或借助画面理解词语,想象说话。

二.过程与方法

尊重阅读教学的原则,以学生为主体,引导学生独立阅读课文,教师做适当的引导,帮助学生在自读、品读、感情朗读中加深对课文内容的感知、理解,进而感悟事件中蕴涵的深刻哲理。

三.情感、态度与价值观

通过对文本的理解、感悟,知道大禹是一位为民造福的伟大英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

【教学重、难点】

教学重点:朗读理解课文的二、三自然段,了解大禹是如何治水的,感受大禹的英雄形象。

教学难点:在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,体会大禹的英雄形象。

【教学时间】

1课时

【教学过程】

一.谈话导入,初识英雄

1.同学们,从小到大,我们听了许多故事,看了许多电影、电视,在你们心目中,你最喜欢的英雄是谁?

2.今天,我们要认识一位了不起的治水英雄——禹。(板书:禹)被称为英雄已经很了不起了,更何况被称为伟大英雄呢?(板书:大)为了纪念他,人们还为他塑了像,瞧,这就是大禹。

3.这节课就让我们走进课文一起去感受这动人的传说故事吧!请同学们和老师一起完成课题(板书:治水)齐读两遍课题。

(设计理念:巴班斯基教学过程最优化理论指出:在有限的课堂时间里,如何以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的产出效益,是每一位教师在教学时应重点关注的问题。新课导入的方式很多,我采用话语导入,链接学生最直接并且感兴趣的英雄形象,一上课就拉近和学生之间的距离,让学生产生兴趣,直接进入学习的状态。)

二.初读课文,初步感知

1.按要求自由读课文。

要求:请同学们打开课本自由大声的读课文,给课文标上自然段号,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。

(设计意图:教学是学生、教师、文本对话的过程,叶圣陶先生曾说:“语言文字的训练,最重要的是训练语感。”初读课文既是学生和文本对话的过程,也是训练语感必不可少的一个环节。由于第一次读文,学生的朗读水平有一定的差异,采用自由、大声读文更有利于学生个性化发展。)

2.要读好课文首先要读好课文中的生字词,课文中的生字宝宝已经来到大屏幕上了,快和他们打个招呼吧。自己读一读。

滔滔洪水淹没无家可归

冲倒治理挖通千辛万苦

劈开制服英雄代代相传

3.开火车、齐读

三、创设情境,读书入境

学习第一自然段

1.大禹治理的是什么样的洪水呢?请孩子们自由读第一自然段,勾划出相关的词语。

2.出示句子:很久很久以前,滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归。

(1)哪些词语写出了洪水来势凶猛?(滔滔、淹没、冲倒)(2)抓住这些词语,你能读出洪水的凶猛吗?(引导:这几个词语我们要重读)(3)这滔滔的洪水什么样?想看看吗?(播放视频)凶猛的洪水给人们带来了巨大的灾难。淹没了农田,人们将——冲到了房屋,人们将——(4)谁再来读一读。

(设计意图:音乐是灵空的,它可以不经过任何中介,直接作用于人的心灵世界。将视频与音乐两种刺激融为一体,创设情境,能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。)

3.指导理解“无家可归”

(1)是啊,滔滔的洪水害得老百姓四处漂泊,四处流浪,这就是“无家可归”。我们一起来学写“归”字。认识新部首“雪字底”

(2)看到老百姓无家可归,你的心情怎样?(难过、伤心)

(3)谁能难过伤心的来读一读这个词?

a.读得再慢一点,声音再低一些 b.指名读 c.一起轻轻地读

4.同学们,把这个词送回句子中还能读好吗?指名读。能把洪水读得再凶猛些吗?(通过你的朗读,我仿佛看到了洪水正向我们冲来,太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四处逃难,真是太可怜了!) 5.多凶猛的洪水,多痛苦的生活呀!我们一起同情地读一读这段话。(齐读)

(设计意图:常言道:“读书百遍,其义自现”,字不离词,词不离句,把生词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握,这样,理解词语的过程也就是培养语感的过程,让学生反复地读也加深了对课文的理解,较快的进入了课文情境,既保证了课堂上的阅读时间,准确理解了课文,又进一步培养了学生较强的理解词语的能力。)过渡:老百姓就这样日复一日、年复一年地过着无家可归、四处流浪的日子。禹看在眼里,急在心里,怎样才能结束这样的日子呢?这洪水谁来治?没人站出来。这时谁挺身而出?(生:大禹)四、品读文字,精读感悟

学习第二自然段

板块一体会“治水”决心

是呀!禹下决心要治理洪水。(出示:禹下决心要治理洪水。)

1.谁愿意做禹,再把决心表一表?生读(师板书:治理)(决心还不够坚定、决心很大)

2.咱们一起来表表决心。(齐读,读好“下决心”)

过渡:禹这样想的又是怎样做呢?请同学们自由读第二自然段,边读边画出禹做了哪些事情?

3.谁来说说你画的是哪一句?并说说你的感受。

板块二感受“治水”艰辛

相机出示:他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形。(生谈感受)师问:

1.这句话中有两个词都带有千和万,哪两个词?这里的千和万指的正好是一千座,一万条河吗?(不是)那指的是什么?(很多很多的山和河)

2.你能读出山和水的多吗?出示:“千山万水” 指读、齐读。

3.同学们,禹要查水流和地形,这其中的每一座山都要一一爬过,这其中的每一河都要一条条趟过,这就叫走遍了——“千山万水”(引读)。

4.大家看,这儿近处,远处都是大大小小的山,山与山之间还有无数条河,禹都要一一走遍,一路上非常辛苦。这就是——“千辛万苦”

5.谁再来读读这个词?出示:“千辛万苦” (指读、齐读)。

6.猜想一下:禹一路上会吃哪些苦?遇到哪些困难呢?

7.师补充介绍: 据说禹为了寻找治水的好办法,他的脚跟泡烂了,脚上的皮磨破了,汗毛都磨光了。这么多的苦都尝遍了就叫做吃尽了——“千辛万苦”

8.理解了词语再来读这句话,相信你能读得更棒。指名有感情地朗读。

(设计意图:想象一下,禹一路上会吃哪些苦?遇到哪些困难呢?这个问题的设计,帮助孩子提炼生活、丰富想象,重新构建原有的知识储备,学生通过想象,可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。)

谁接着说,你还画了哪一句?

板块三感知“治水”之智

相机出示:他带领老百姓挖通九条大河,劈开九座大山,引导洪水流入了大海。(生谈感受)师问:

1.你找到的表示动作的词语是什么?(“挖通”、“劈开”)从这些词中可以看出看出大禹治水很怎么样?(费力、很辛苦)。我们在读这些词语时应该怎么读?(重读)谁来试着读一读?

2.这里有两个词,它们都带有同一个数字是哪一个词?(齐答)

九条、九座。这里的“九”又指什么? (指名回答)是的,这里的“九”指挖通了很多很多条大河,劈开了很多很多座大山呀!

3.多不容易呀!谁能把这句话读好吗?

4.读到这儿,老师不由得想起了另一位治水的英雄——禹的父亲鲧(gǔn),他也治了9年的洪水,你知道他采用的是什么方法?(堵)筑堤造坝,可洪水大的时候,筑的堤坝挡不住洪水,就全被冲垮了,洪水就闹得更凶了。所以治水失败了。禹总结了父亲的教训,采用了疏的方法,引流入海取得了成功,从这里你能看出禹是一个怎样的英雄?(聪明,爱动脑筋、肯吃苦、有智慧)

5.是呀,那我们齐读第二自然段,再次感受禹治水的艰辛和聪明。

(设计意图:通过讲述禹的父亲鲧治水的故事,通过介绍父亲治水的教训,进一步引导小朋友“知其所以然”,大大提高学生的认识水平。通过概括:大禹是一个()的英雄,为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔,理解文末称他为伟大的英雄,也就水到到渠成。)过渡:在禹治水的这么多年中,发生了许多动人的故事,今天老师就带来了一个,大家想听吗?(想)

五、咀嚼数字,境中悟情

学习第三自然段

1.师讲故事。(禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠,常常忙得顾不上吃饭和睡觉。有一天,禹经过家门口,他的妻子刚生下孩子。禹听到孩子哇哇的啼哭声,可是怕耽误治水,没有进去探望,匆匆走了。几年后,禹又经过家门口,妻子抱着儿子站在门口,儿子挥着小手在叫爸爸。禹深情地望了他们母子一眼,又抓紧时间赶路了。这一走,又是几年过去了,禹第三次经过家门口,儿子已经十多岁了。跑过来使劲把他往家里拉。禹深情地抚摸着儿子的头,告诉他,水未治平,没空回家,又匆忙离开,没进家门。)

师:大家听得很投入。这个感人的小故事其实就是文中的第3自然段,自己认真地读一读。

2.读完了,老师要来考考你们,看谁刚才读得最认真!你会填吗?

3.出示:禹在外治水()年,曾经()次路过自己的家门,但他()次也没有进去看一看。禹的儿子()几岁了,还不知道父亲是个什么样子。

(1)仔细看填入的词语,你有什么新发现吗?(都是数字)

(2)你们知道13年有多长时间吗?四千七百多天哪!如果你的爸爸很长时间不回家,你会怎么想?禹的儿子十多岁了,却不知道爸爸是什么样子。如果你就是禹的儿子,你心里会怎么想?(生交流)师:禹真的不想自己的儿子吗?他也是一个平凡的父亲,他也想和孩

子一起享受天伦之乐。但他为什么不回家呢?现在你就是禹,听到孩子这么想见你,这么担心你,你会怎么告诉孩子?

(设计意图:思维是从问题开始的,一个个问题就像一个个小钩子钩住了孩子的好奇心,使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联系自己,设身处地的想一想,让学生将内心的想法通过语言表达出来,学生就能在境中悟情,体会大禹的伟大精神。)师:多感人的情景呀!禹心里想着儿子,想尽尽父亲的责任,但是为了天下的百姓,为了制服洪水,让家家户户都过上好日子,他只能舍小家顾大家!老百姓听了这个故事,非常感动,就给它起了个名字,(引读)出示:三过家门而不入。

(3)此时,你认为禹又是一个怎样的英雄呢?(大公无私、为民造福,一心为民)

(4)我们一起来读一读这个感人的故事。

(设计意图:气氛的渲染,成功的引导。让学生走进文本,走进主人公,让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。)

过渡:就这样,风里来雨里去,禹苦苦地干了13年,洪水终于被制服了。

六、深悟文本,提升形象

1.齐读最后一个自然段。板书:制服

2. 孩子们,听到洪水被制服了,此时你的心情如何?

3.老百姓过上了安定的日子,你觉得这还会是什么样的日子呀? (幸福、快乐、安居乐业)

4.假如你是老百姓,你想对禹说些什么?

5.是的,所以呀,大家非常感激禹。学到这里,你明白为什么禹被称作大禹了吗?为什么结尾还称他为伟大的英雄吗?(因为禹不但吃尽了千辛万苦,而且聪慧、富有智慧,还无私私奉献,所以人们尊敬的称他为“大禹”,称他为伟大的英雄。)让我们齐读课题。

6.从此,大禹的名字(引读)代代相传。

出示:从此,大禹的名字代代相传。(板书:代代相传)

(1)学习生字“代”。

(2)什么叫“代代相传” ?比如爷爷告诉爸爸,爸爸告诉儿子,儿子再告诉孙子就叫做“代代相传”

(3)让我们带着尊敬和感激齐读最后一个自然段。

(设计意图:进一步挖掘教材蕴含的思想性,有意识地把思想教育融于语言文字训练之中,含而不露。通过语言训练,使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染,激发学生对大禹的崇敬之情。)

七、总结全文

孩子们,古往今来,只要一提起治水英雄,人们就会想到大禹,他为这个世界留下了一片肥沃的土地,他让百姓可以有一个安定生活的环境,今天,让我们永远记住这位智慧、勇敢、坚强、一心为公的伟大英雄——大禹,让我们再一次深深的呼唤他——大禹!

此刻,让我们带着对他的无比崇敬之情齐读课文。

八、练习设计

1.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2.推荐阅读神话故事《愚公移山》《精卫填海》。

【板书设计】

14大禹治水

治理

归代代相传

制服

【课后反思】

《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的,作为中国古代的神话传说,也是极具典型性的,可是,作为二年级的学生,理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点,还是有一定难度的。所以在教学设计中,我贯穿的是两条主线:一、使大禹这个人物鲜明而且立体、多维。二、把对于二年级学生至关重要的说话训练抓住,使课堂教学显得扎实有效,真正为学生发展使用汉语服务。同时第二条主线更可以推动第一条主线的明确。因此,开篇关于洪水气氛的渲染、成功的引导,让学生走进了文本,走进了主人公,让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。“千辛万苦”的拓展想象,数字的深究讨论,帮助孩子提炼生活、丰富想象,重新构建原有的知识储备,学生通过想象,可以进一步体会大禹的辛苦、无所畏惧和大公无私的精神。通过两次概括:大禹是一个()的英雄,为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔,理解文末称他为伟大的英雄,回扣课题也就水到渠成。

新课程倡导师生共同成长。从这节课里,我看到了有收获的不仅是学生,我也大有收获,很受启迪。

反思本堂课的教学,已不能再简单地理解成传统意义上的教师的教和学生的学。在教与学的平台上,真正做到教学相长,课堂教学过程才能真正成为师生共同开发课程、丰富课程的过程。