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“基于标准的教学”小学数学(西师版)五年级下册1第一单元《因数和倍数》第一课时教学设计内容来源:数学五年级下册第一单元主题:因数与倍数授课对象:五年级学生设计者:邱应桥学习目标1.通过操作活动,理解因数和倍数的意义2.在专项训练的过程中,培养学生抽象、概括的能力,渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证
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倍数、因数优秀教学设计
未知
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关键词：倍数、因数优秀教学设计
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“基于标准的教学”小学数学(西师版)五年级下册1第一单元《因数和倍数》第一课时教学设计
内容来源:数学五年级下册第一单元
主题:因数与倍数
授课对象:五年级学生
设计者:邱应桥
学习目标
1.通过操作活动,理解因数和倍数的意义
2.在专项训练的过程中,培养学生抽象、概括的能力,渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证唯物主义的观点。
3.培养学生的合作意识、探索意识,以及热爱数学学习的热情。
重点难点
理解因数和倍数的含义。
评价任务
1.能说出因数和倍数的含义。
2.能判断一个数是不是另一个数的因数或倍数。
教学准备
教师:课件
教学过程(预设)第一课时
—1—
入,回顾再现 学习课题10÷5= 16÷2= 12÷3= 100÷25=趣,导入220÷4= 18×4= 25×4= 24×3=课题学生口算
导入:在乘法算式中,两个因数相乘,得到的结果
叫做它们的积。乘法算式表示的是一种相乘的关
系,在除法算式中,两个数相除,得到的结果叫做
它们的商。除法算式表示的是一种相除的关系,在
整数乘法和除法中还有另一种关系,这就是我们这
一节课要学习探讨的内容。
(板书课题:因数和倍数(1)
1.学习因数和倍数的概念
(1)教师用课件出示教材第5页例1,引导学生观察
图上的算式,把这些算式分为两类。
商不是整数的分为一类。教师以商是整数的第一题
学生通过操作活动,理解因数和倍数的意义2.在专项训练的过程中,培养学生抽象、概括的能力,渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证唯物主义的观点。
通过操作
活动,理能说出因数
解因数和和倍数的含
环节二分层练习,强化提高 倍数的意义。
义
为例,板书:12÷2=6。
教师:在这道除法算式中,
商也是整数,这时我们就可以说12是2和6的倍数,2和6是12的因数。
谁来说一说其他的式子?
学生回答。
教师板书:在整数除法中,如果商是整数而没有余数,我们就说被除数是除数和商的倍数,除数和商是被除数的因数。X K b1.C om
(2)说一说第一类的算式中,谁是谁的因数?谁是谁的倍数?
学生回答,如:在20÷10=2中,20是10和2的倍数,10和2是20的因数。或:20是10
20是2的倍数,10是20的因数,2是20
(3)通过刚才同学们的回答,你发现了什么?
2.举例概括
能判断一能判断一个
个数是不数是不是另
是另一个一个数的因
数的因数数或倍数。
或倍数。
—2—
板书设计
因数和倍数(1)
在整数除法中,如果商是整数而没有余数,我们就说被除数是除数和商的倍数,除数和商是被除数的因数。
—3—
因数和倍数一般指的是自然数,而且其中不包括0。
倍数与因数是相互依存的。
附:课时作业
1.完成教材第5页“做一做”。
2.完成教材第7页练习二第1题。
3.下面每一组数中,谁是谁的倍数,谁是谁的因数。16和24和2472和820和5
4.下面的说法对吗?说出理由。
(1)48是6的倍数。
(2)在13÷4=3……1中,13是4的倍数。
7.(3)因为3×6=18,所以18是倍数,3和6是因数。
—4—
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