小小图书馆教学评价实录

《小小图书馆》教学设计

教学内容:北师大版二年级下册小学数学第四册《小小图书馆》

教学目标:

1、借助数线和计数器,探索并掌握三位数减法的计算方法,经历与他人交流计算方法的过程,理解多位数减法的计算道理,并能正确计算。

2、能结合具体情境,提出三位数减法问题,发展提出问题和解决问题的意识和能力,进一步体会减法计算与现实生活的联系。

教学重点:探索并掌握三位数减法的计算方法,能正确计算。理解“退1当十”的算理。

教具准备:计数器、课堂练习单

教学设计:

一、复习旧知

同学们,大家好,今天我们在上新课之前,先复习一下以前的知识:

1、出示习题,课前小练笔,列竖式计算。

39-18= 83-6=

2、交流算法。

同学们,想一想,我们上学期学的两位数的减法列竖式的时候要注意什么呢?

(相同数位要对齐,要从个位减起,个位不够减,就向十位借“1”)

二、创设情境,提出问题

1、(1)师:同学们,今天淘气和笑笑带我们来到了他们学校的图书馆,看一看有些什么书,从这个统计表中,你知道了那些数学信息?

(2)师:根据你们找到的数学信息,你能提哪些数学问题?(学生提问)故事书和连环画一共多少本?

故事书和科技书一共多少本?

故事书比连环画多多少本?

连环画比故事书少多少本?

连环画比科技书多多少本?

科技书比连环画少多少本?

(3)师:同学们真爱思考,善于提问,一下子提了这么多的问题。刚才有位同学提到“故事书比连环画多多少本?”这个问题该怎样列式?(抽生回答)

三、自主探索,解决问题

1、让学生列式:239-118

2、师:在算之前,我们回忆一下我们以前用什么方法帮助我们计算呢?

(生说:分步口算,拨计数器,画数线图,还可以画计数器)

3、师:好,那接下来同学们自己在课堂练习单上选者一个自己喜欢的方法计算。

(学生自己完成)

4、小组合作交流。师:做好了吗?请把你的计算方法与小组内的同伴交流一下,听听小组内同学的意见,好吗?

5、全班交流,展示不同算法。师:哪位同学愿意把你的想法说出来,让我们全班同学一起分享?

（学生说算法，展台展示）

方法1：画数线拆分口算法

方法2：用计数器计算

方法3：列竖式计算

把被减数和减数相同数位对齐，从个位减起。

6、择优算法。

（1）师：小朋友，想出了那么多的方法，真了不起。其实每个人都有自己喜欢的方法，现在认真观察，你最喜欢哪一种。（学生思考半分钟）

（2）当学生说到喜欢竖式计算时，师：同学们喜欢用竖式计算，让我们一起来认真观察这个竖式，在计算过程中，哪些地方需要我们去注意？谁来给大家提提醒儿？

（3）用自己喜欢的方法计算。

师：用你们喜欢的方法解答你们刚才提出的另两个问题：“故事书比科技书多多少本？”、“科技书比连环画少多少本？”在课堂练习单上完成。做好之后，在小组内交流，汇报展示不同算法。（让学生体验用竖式计算能提高计算速度）

方法1：画数线拆分口算法

方法2：用计数器计算

十位上有1个珠子，不够减5个珠子，从百位退下1个珠子，在十位充当10个珠子，和十位上原来的的1个珠子加起来是11个珠子，11-5=6，得6个珠子

方法3：列竖式计算

相同数位要对齐，从个位减起，哪一位不够减，向前一位借一当十，和本位上的数合起来再减。

通过今天我们对淘气学校图书馆书的比较，我们学习了三位数减三位数以及三位数减两位数的减法计算，与我们上学期两位数的减法有什么相同的地方？有什么不同的地方？

（4）请算得又对又快的同学说他所用的方法。

师：好现在我们请这两个算得又对又快的同学来给我们介绍一下，他算得这么快，有什么窍门呀，他用的是什么方法？

答:

教学反思

本节课教学时,我注重采用去图书馆读书的完整情境,体现数学同日常生活的联系,让学生学得有趣,感受到数学问题就在自己身边。同时,在整个教学活动中,我

都积极引导和参与学生的讨论,并引导学生耐心倾听、提出问题,协助学生从单项交流迈向多项交流,同时擦出新的交流火花。而且能够注重学生的收获,但更注重学生在学习过程中情感态度的形成与发展,利用积极的评价手段,使不同的学生都能通过适合其思维特点的途径展示自己,发展自己。让学生成为创设情境的一分子,引起学生足够的兴趣与注意,进而激发学生参与活动的欲望。我注重语言习惯的培养。继续发展学生的问题意识并限制提问范围,因为要发展学生的问题意识,不单只是让学生面对情境提出问题,更深入的是在活动中进行质疑、交流,如此限制提问范围,避免偏离主题的现象,节省出更多的时间来保证在探索问题的过程中进行有效的互动。交流的前提是必须经过独立思考,“谁能再讲一讲,请你的合作伙伴再给小朋友们讲一讲好吗”,这样邀请其他同学重复方法的过程,既潜移默化地培养了学生倾听的能力,同时使他们的见解能够被班内更多的成员理解并表述出来。教师提出的问题唤起学生的好奇心,学生在教师的问题基础之上,也在对学生提问题。教师从汇报开始多次不断地引导学生进行正确的评价,学生之间就很容易公开、真诚地对他人表达欣赏之情。正确的评价不仅使学生相互之间更加亲密,加深彼此之间的信任感,更使相互间感到合作愉快。多样化的算法还需要合理优化,优化的实践者应该是学生,优化的过程也应该是有学生自身特色。在练习的过程中,学生在完成练习既新鲜又兴奋还很认真。最后让学生通过反思自己和同伴学习的情况,使学生体会学习的乐趣和分享学习的乐趣。在教学当中,能够充分利用学生的汇报,引导学生将不同方法进行梳理、归类,这将会有助于培养学生的聚合思维,使学生对知识的系统化有更加深刻的认识。