23　神秘的小岛教学创新设计

23、神秘的小岛

教学目标

1、能在阅读过程中独立认识“慧、揣、弥、扩、蘑、菇、霍、爆、熔、坍”10个生字，并积累“揣摩、弥漫、扩散、波涛汹涌、瑰丽夺目、争论不休、不翼而飞、无影无踪”等词语。能用联系上下文及其它方法理解词语，学习给文中有关词语找意思相近的词。

2、正确流利地朗读课文，熟读自己喜欢的语句。了解课文分成“小岛真是太神秘了”和“其中的奥秘”两大部分。

2、感受大自然的神奇，懂得大自然的奥秘要靠人类去探寻。

教学重点

理解课文的意思，理解并积累“揣摩、弥漫、扩散、波涛汹涌、瑰丽夺目、争论不休、不翼而飞、无影无踪”等词语。

教学难点

有感情地朗读课文，熟读自己喜欢的语句，了解课文分成“小岛真是太神秘了”和“其中的奥秘是什么”两大部分。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、图片引入，揭示课题

1、欣赏描绘大海的图片。

师：大家看，这就是我们所向往的大海，大海有时风平浪静，有时又波涛汹涌，真是变化莫测，或许我们每个人心中的大海都不一样吧，能不能说说你心目中的大海？

2、师：关于大海，有着许许多多人们猜不透的迷呢。来，读读这句话。

出示：大海像位幽默智慧的老人，总爱抛出一个个谜语，引逗人们去揣摩、探究。

（1）学习生字：智、慧、揣、摩

（2）指名读，正音“揣”。理解：揣摩。

（3）齐读。

3、今天这位幽默智慧的老人又抛出了其中的一个谜语，让我们一起去揣摩、探究一座神秘的小岛，揭开它的谜底。

板书课题，齐读。

说明：

从欣赏图片入手，唤醒学生已有的经验，通过一两句话的表达激活了学生以往的积累，又让学生初步感受到大海是变化莫测、富有神秘感的，为下文的学习作了铺垫。

二、初读课文，感知“神秘”

1、预习过课文了，我们知道这座神秘的小岛叫——格雷海姆岛。（指导读好岛的名称）它就在——地中海。

板书：格雷海姆岛、地中海

2、听录音，思考：文中哪一句话直接写出小岛是非常神秘的？用直线划出。

3、交流

（1）检查字词。

出示词语：弥漫、扩散、不翼而飞、碧涛万顷、无影无踪、爆发、熔岩、坍塌

（2）交流出示：这个忽现忽隐的小岛真是太神秘了！板书并理解：忽现忽隐

（3）齐读。

4、理清层次，理解内容。

（1）课文的哪几节写了小岛忽现忽隐？（2-4节）

（2）那么课文的第五节又写了什么？板书：其中奥秘

（3）师：课文就是通过这两个方面向我们介绍了这神秘的小岛。

说明：

学生通过朗读课文，找到直接描写小岛神秘的句子，又通过抓关键句中的关键词了解了文章段与段的联系，整体上梳理了课文的脉络，训练了学生的概括能力，同时初步了解了小岛的神秘。

三、层层深入，了解“神秘”

1、同桌合作读课文2-4节，这个忽现忽隐的小岛是何时出现？又何时消失？分别用“————”和“~~~~~~~”划出相关句子。。

（1）交流并出示：

一周以后，这艘船在返航途中又经过这里，船员们惊奇地发现海面沸腾的地方出现了一座小岛。

指导读句。

师：辽阔的海面上突然出现了一座小岛，这着实让人感到——惊奇。

就在外交家们争论不休的时候，大自然却开了一个天大的玩笑——新岛不翼而飞了。

理解：争论不休、不翼而飞。

指导读好“争论不休、天大的玩笑、不翼而飞”这三个词。

指名读句子，谈谈感受，体会小岛消失的不可思议。

据说，1950年小岛又在海上露了一次面，随之，又消失得无影无踪了。

指名读，理解“无影无踪”，其实，“消失得无影无踪”就是前文中提到的“不翼而飞”，相同的意思，不同的表达方法使语言更生动。

指导读句。

（2）小结：小岛一会儿出现，一会儿消失，一会儿又出现，随之又消失，这就是忽现忽隐。这座小岛真是太神秘了！

（3）齐读句子：这个忽现忽隐的小岛真是太神秘了！

2、默读第2-4节时，还有哪些令人称奇的景象也让你觉得小岛是十分神秘的？

（1）忽然，船上的人们看见附近的海面水汽弥漫，波涛汹涌，海水像是沸腾了一样，还不时从海底传来隆隆的闷雷般的响声。不一会儿，一股烟柱冲天升起，随即扩散成一个蘑菇状的汽云，情景十分壮观。入夜，那片海域更是光辉闪耀，瑰丽夺目。这里到底发生了什么事，着实令人费解。

①

教师引读，理清层次。

②

结合文字，谈谈感受。

③

多媒体播放；海底火山爆发时的情景。体会情景的壮观，并理解“弥漫、波涛汹涌、扩散、魅丽夺目”等词语，指导读好相应的句子。

（2）又过了一周，地质学家霍夫曼赶来考察，小岛已经高出海面20米了。不到一个月，小岛竟然长到海拔60米，周长近两公里。

①出示表格，完成填空。

结合“一周以后、又过了一周、不到一个月”、“高出海面20米、长到海拔60米、周长近两公里”等语句，体会小岛长得快，通过对比崇明岛，让人觉得不可思议，非常神秘。

②文中在描写格雷海姆岛出现和消失的过程中，用了不少表示时间的词语，除了这些还有的也请圈出，并想想它的作用。（如“1831年7月10日、一周以后、1950年”，时间短、变化多，更显小岛的神秘）

③指导朗读。

3、小结：看来，不仅是小岛忽隐忽现让人觉得神秘，就是这过程中的种种现象也让人捉摸不透啊，着实令人感受到它的“神秘”。

齐读句子：这个忽现忽隐的小岛真是太神秘了！

说明：

这一段教学有两个层次，一是通过理解小岛的“忽隐忽现”来体会小岛的神秘，二是通过小岛“忽隐忽现”的过程中产生的一些令人匪夷所思的现象来感受小岛的神秘。这样，重组课文的语言，从而让学生的体会步步深入。同时，学生在学习的过程中始终是和文本对话，是通过对一些关键词的理解来达到体会文本所要表达的内涵的目的。这个过程中，几次对“这个忽现忽隐的小岛真是太神秘了！”这句话的朗读，学生的体会和他所要表达的情感也是不同的。

四、揭示奥秘，训练语言

1、师：课文的2-4节写了小岛的神秘，好比是一个谜语的谜面，那么这个谜语的谜底也就是这个小岛之所以神秘其中的奥秘又是什么呢？谁来读读课文第5节，完成填空。

出示：原来这是海底火山在作怪。海底火山众多，一旦

_____,

喷出的_____就在海底不断堆积，形成_____。水下山____海面，便形成了岛，称为 ____。堆积物要是___,低于海面，火山岛就_____了。如果火山继续____，随着熔岩的堆积，火山岛就有可能再次____。

2、用句式说话：人们看见小岛忽隐忽现，是因为 。

3、小结：今天，我们认识了格雷海姆岛，体会到了它的神秘，我想它一定给大家留下了难以磨灭的印象。自然界中还有很多奥秘，等待我们去探索。

齐读：大海像位幽默智慧的老人，总爱抛出一个个谜语，引逗人们去揣摩、探究。

说明：

上完课后，引发学生的思考和进一步探索知识的欲望，促使课内向课外的延伸。设计两道练习题目的在于让学生在训练语言表达的同时，理解小岛忽隐忽现的成因。

板书：

忽现忽隐

23、神秘的小岛

＜

格雷海拇岛

其中奥秘

（地中海）