23　神秘的小岛教案3

24、南极风光

教材分析： 本课是一篇说明性散文。课文运用优美、形象的语言将南极风雪、南极动物、南极光等景象做了生动的描写，同时给我们介绍了南极开发的前景，抒发了作者对南极大陆的喜爱之情。

文章开头即直接点明南极的特点，接着又用了“没有……没有……更没有……”的递进句式告诉我们看似贫瘠的陆地上其实也有着异常美丽的景色，这就与接下来的几处景象描写形成了鲜明的对比，突出了南极与众不同的特点，从而激发起对南极的好奇心。

文章重点描绘了南极冰雪和南极光的景象，使用了不同的比喻形式。后者对极光的动态描写又是本文的精妙之处，文中的“蹿动”、“动荡摇曳”、“一掠而过”都给人一种动感，有别于静态描写，是很有特色的。这句比喻句值得学生积累，通过朗读、背诵去感受南极光的绚丽夺目和罕见。

这课也可以作为培养学生自主查阅课外资料的途径，有意识地适当地引导学生对这种说明性比较强的文章可以在课前搜集一些资料进行了解，帮助他们更快地进入阅读教学。

学情分析：

学生能够通过查阅字典自主阅读课文，了解南极大陆上奇特的景象。对于个别课后未注音但容易读错的字，还须适时地进行正音，如“蹿动”的第一声读音容易被读成第四声。

学生在三年级第一学期32课《葡萄是酸的》中已初步接触到了比喻句的写法，知道运用比喻能使句子更生动优美，但是他们找不准喻体，对于本体和喻体之间的联系理解还不到位。在这节课中，将引导学生在图片的提示下进一步学写比喻句，从而体会南极冰雪造型奇异的特点。另外，考虑到个人完成具有时间的限制和一定的难度，所以安排了小组合作的方式。

教学目标：

1、

在阅读过程中自主识记本课“糙、隧、剔、绚、曳”等10个生字。运用多

1

种方法理解“粗糙”、“奇景”、“绚丽夺目”、“晶莹剔透”、“造型奇异”等词语的意思。

2、运用小组合作的形式，在图片的提示下，仿写比喻句，体会南极冰雪造型奇异的特点。

3、有感情地朗读课文，背诵、积累描写南极光的句子。

4、体会南极风光的独特之处，激发对南极的探索兴趣。

教学重点、难点：

1、运用小组合作的形式，在图片的提示下，运用“有的像……有的像……有的像……”的句式仿写，体会南极冰雪造型奇异的特点。

2、在媒体的帮助下，通过多种形式的朗读，感受南极光的动态之美，并积累描写南极光绚丽夺目的句子。

教学准备：

1、学生熟读课文，思考问题：在南极，什么景象给你留下了深刻的印象？

2、学生查找南极动物生存特点的相关资料。

3、教师大量搜集南极的相关资料，制作PPT。

教学过程：

一、通过视频介绍，了解南极世界的特点，初步激发对南极的探索兴趣。

1、播放视频引入，介绍南极。

师板书：南极。

师：南极，位于地球的最南端，是人类最后到达的大陆，也被称为第七大陆。你瞧，它是一个白茫茫的冰雪世界。

2、通过引读，引导关注第一节中“没有……没有……更没有……”的作用，读出语气。

出示第一节：

地球上的南极是一个白茫茫的冰雪世界。在那里，没有奔腾的江河和潺潺的溪流，没有茂盛的树木和青葱的小草，更没有长满各种庄稼的田野。

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（1）指名读句。

（2）自由读，注意“没有……没有……更没有……”这几个词。交流读。

（3）引读：是啊，这个世界和我们生活的环境截然不同，在那里，没有……没有……更没有……那里人烟罕至，连溪流和树木这些自然界常见的东西都没有，更别提我们人类播种的庄稼了。

3、激趣，引入课题。

师：在那里究竟有什么呢？今天，我们一起去领略一下那里的风光吧。

师补充课题：24、南极风光，生齐读。

【教学说明】通过强调“没有……没有……更没有……”这一有递进关系的排比句让学生来感受南极的荒凉和贫瘠，与我们平日生活的环境相对比，与文章的第一句话“白茫茫的冰雪世界”相呼应。

二、理清文章脉络，借助填空概括课文的主要内容。

1、自读课文2-5节，读准字音，思考每小节分别描写了南极的哪些风光？

（1）交流，

随机板书：冰雪

稀少的动物

南极光

地下宝藏

（2）借助填空，深入了解“南极是个冰雪世界”。

出示填空：

地球上的南极是一个白茫茫的冰雪世界。在那里，有 ，有 ，有 ，还有 。

2、师小结：这些都是南极特有的景色。那么其中什么景象给你留下深刻的印象？

【教学说明】设计填空的目的是为了让学生从整体上把握课文的主要内容，整体进入课文，要求学生边读边思每小节所描写的内容。其中对于第三节“动物”的描写，教师要给学生特别指出并不是所有的动物都能在那生存，概括为“稀少的动物”更恰当一些。接着，再利用“有……有……还有……”的递进句式来梳理文章内容，依托文本给学生创设了概括主要内容和有序表达的情境。

三、运用朗读积累、想象写作、交流资料等方法学习描写南极风光的四个段落，体会南极风光的独特之处。

（一）学习第4节“南极光”，抓住“绚丽夺目”理解“奇景”之“奇”，指导

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朗读，背诵积累描写南极光的句子。

1、理解“奇景”。

2、默读第4节，边读边用直线划出具体描写南极光这种奇景的句子。

3、生交流，出示句子，指名读，随机正音“蹿动”。

出示句子：

在漫长的极夜中，突然，漆黑的天幕上闪现出绚丽夺目的光彩，有时像空中垂下的帘幕，有时像不断蹿动的火焰，有时像强大的探照灯光动荡摇曳，有时像天上的流星一掠而过。

4、引读信息中的关键内容，了解“极夜”。

出示资料：

极夜是指极圈以内，每年总有一个时期太阳在地平线以下，一天24小时都是黑夜。这个时期有半年之久。

5、抓住关键词“绚丽夺目”，结合媒体，引读句子，体会南极光这种奇景“奇”之所在。

（1）为什么作者把南极光称为“奇景”呢？这段话中有一个词语直接告诉了你，你发现了吗？ 师板书：绚丽夺目

（2）自由读第四小节，南极光的绚丽夺目体现在哪里？

借助图片，引导学生抓住四个“有时像”，了解语言特点（怎么样的什么或什么怎么样），体会南极光变化多；借助视频，抓住“垂下、不断蹿动、动荡摇曳、一掠而过”等词体会南极光的变化快。

（3）在多种形式的读中体会南极光的“绚丽夺目”。

（4）小结：作者连用四个“有时像”向我们描绘了南极光色彩绮丽、变幻莫测的特点，这就叫——“绚丽夺目”，难怪作者说南极光是一种——“奇景”。

6、再现图片（逐一出示），帮助学生尝试背诵描写南极光的句子。

7、小结引读：所以，几百年来，凡是见过南极光的人，没有一个不为这奇景惊叹不已的。

【教学说明】本段文字非常优美，适宜于对学生进行朗读能力训练，教学中，层层递进，一步步引导学生了解文章语言的特点，体会南极光“绚丽夺目”的特点。第一步由教师引读句子，理清四个“有时像”的具体内容；第二步出示与文

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字配套的四张图片，以教师的引读强调短语的结构，为下一环节的写话作铺垫；第三步再通过视频，让刚才所读的静态文字动态起来，让学生进一步感受南极光的绚丽，读中体会作者用词的恰当、丰富、形象；第四步，回归整体，以朗读感受南极光的“绚丽夺目”。之后，再用图文配合的方式，让学生借助文本语言描述所见景色，在几轮不同要求、不同方式的朗读后，积累背诵的目标就水到渠成了。

（二）学习第2节“南极冰雪”，借助图片，进行仿写训练，体会南极冰雪造型奇异的特点。

1、引读，用找反义词的方法理解“粗糙”。

2、播放媒体，边看边思考：你看到的冰雪是怎样的？借助学生的交流，进行提炼、补充，帮助学生理解“晶莹剔透”。 师板书：晶莹剔透 3、出示图片：欣赏冰雪被风堆砌成的不同造型，简单交流想法，借助交流，师帮助理解“造型奇特”的意思。板书：造型奇异

【教学说明】由于南极是一个鲜有人迹的地方，所以学生对南极的了解甚微，更无法凭空想象南极有着怎样一番风光。为了让学生能对“晶莹剔透”、“造型奇异”词语有所感知，我事先收集了各种冰雪造型的图片，有的像隧道，有的像悬崖，还有的像宫殿，上去光亮而透明，让学生直观地感受到冰雪的“晶莹剔透”和“造型奇特”。

4、继续看图片，小组合作仿写并交流。

图片下出示仿写练习：

有的地方，风还把雪堆成各种各样的形状：有的像 ，有的

（怎么样的什么）

像 ，有的像 ，

晶莹剔透，造型奇异

。

（怎么样的什么） （怎么样的什么）

5、小结。

【教学说明】这里对于比喻句的仿写，并不是所有的喻体都适合填入，需要联系思考“晶莹剔透”和“造型奇特”这两个词语。考虑到其存在的难度，采用了小组合作的方式，由组长执笔，组员们发挥想象力合作完成这张仿写的练习。事前，

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教师还需要精选一些合适的图片，如：一泻而下的瀑布、巨大的玉石、巍峨的透明城墙等，便于启发学生的思维。填空部分的内容要求按“怎么样的什么”的结构来写，这给学生一个弹性的空间，在小组学习中，优秀的学生可以在形容词的运用上帮助中下等生。

（三）学习第3节“动物”，交流课外资料，体会南极气候严寒的特点。

1、引读：在终年不停的风暴和极度的严寒里，不但……连……

2、出示第3节句子，抓关键词素“望、畏”，结合课文意思理解“望而生畏”。

．．3、联系下文，理解“仅有”的原因。

4、生交流南极动物生存特点的相关资料，反馈预习，随机初步指导查询资料的方法。

5、师小结：正因为这些特点，使这些动物不会望南极而生畏，成为了南极大陆“仅有”的居民。齐读第三节。 【教学说明】课前布置了预习要求，要求学生查找南极动物生存特点的相关资料。然而，一定会有不少学生通过网络、读到的书籍或者已有的知识查到大段大篇的文字，在课堂上直接朗读。课前，教师对于学生查找到的资料篇幅和内容事先作了要求和指导，鼓励他们把找到的资料化成自己的语言，在课堂上大胆地展示自己的预习成果。学生交流时，教师又要认真倾听学生的交流，提炼出主要的特点，从不同方面加以概括，从而让学生初步知晓查阅资料要寻找关键有用的信息，用最简洁的语句介绍清楚。

（四）略读第5节“宝藏”，阅读补充资料，激发对南极的探索兴趣。

1、引读第5节。板书：丰富

2、出示视频资料，生阅读了解南极的宝藏。

3、师总结：南极这块宝地正等着我们合理地开发和利用，正如课文最后一节所说的——南极的明天在向我们招手！

【教学说明】由于南极的地下资源并不是整篇文章的重点段落，也受一堂课的时间限制，所以这一板块处理得比较简单。教师出示一段关于南极的矿产资源、海洋生物资源以及淡水资源库的资料，做成一段影片，让学生课后自主阅读资料，

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获取相关信息，提高他们语文学习的兴趣。

四、在图片的提示下，有条理地介绍南极独特的风光，重点介绍清楚印象最深刻的景象。

1、师：设想你从南极回来，带回了南极美丽风光的照片，你怎样向周围的人简要地介绍一下南极风光？

2、引导学生借助图片、借助板书交流，师总结课文。

【教学说明】借助图片和板书，创设一个说话的情景，让学生来介绍南极风光，能够帮助他们把学到的内容落实到语言实践中来。在介绍的时候，鼓励学生也用上一些课外搜集到的资料作补充。通过最后的环节，进一步激发学生热爱、向往南极的情感。

板书设计：

冰雪 晶莹剔透 造型奇异

稀少的动物 皮毛厚、会游泳、存脂肪、低温

24、南极风光

南极光 绚丽夺目

地下宝藏 丰富

教学反思：

这是我第二年教三年级，基于第一次教后的感受，对教案进行了适当的修改。我在填空部分稍作改动，让学生初读课文后从整体上先把握住课文的主要内容，整体进入。其中，对于文本第三节关于南极动物的内容，我特别给学生指出并不是所有的动物都能在南极生存，帮助学生概括为“稀少的动物”更为恰当。其次，再利用“有……有……还有……”的递进句式来梳理课文内容，依托文本给学生创设了概括主要内容和有序表达的情境。

鉴于本届学生的实际学***，我把此课的教学重点落在了第四节的积累和背诵上。在教学中，我花了较多时间带领学生朗读、理解、体悟，一步步引导他们了解文章的语言特点，体会南极光绚丽夺目的特点。第一步，由教师引读句子，

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帮助学生理清“四个像”的具体内容。有个别学生预习不到位，读不清“强大的探照灯光动荡摇曳”的自然停顿，对“探照灯光”的意思不理解。于是，第二步，出示与文字相对应的四张图，教师引读强调短语的结构，为下一环节的写比喻句作好铺垫。第三步，再通过视频，让刚才所读的静态文字动态起来，让学生进一步感受南极光的绚丽，在朗读中体会作者用词恰当、丰富之处。最后，回归整体，再次通过朗读带领学生感受南极光的特点。之后，用图文配合的方式让学生借助文本语言描述所见景象。此时，学生的朗读中已透露出对南极光奇异的赞叹之情，不少同学能熟记在心，描述中也能主动运用文本中的词汇。在几轮要求和不同方式的朗读之后，背诵积累运用的目标就水到渠成了。

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