26 将相和多媒体教案及点评

《将相和》教学设计

教学目标：

通过研读蔺相如的语言，感受蔺相如的机智勇敢、能言善辩、大义凛然等品质。

教学过程：

一、导入，初读课文。

师：同学们，这节课我们继续来学习《将相和》这篇课文，请大声齐读课题。

（生大声读课题）。

师：再请大家仔细看题，这个“和”字是挺有讲究的。你们是怎么理解的？（要等待几秒，给学生思考的时间）

（生回答：和好）

表扬：非常准确！请坐

（板书：和好，在和字下面写）

师：那这篇课文讲谁和谁和好？

（廉颇和蔺相如）

（板书：廉颇→和好←蔺相如）。

师：同学们，课题是文章的眼睛，通过理解课题，我们就了解了课文的大概内容，我们再把课题朗读一遍。

(师生大声读课题)。

师：和好，意味着廉颇和蔺相如之前产生了什么？

生：不和。

（板书：廉颇→和好←蔺相如）

↓

不和

二、感受不和。

师：他们为什么会产生不和呢？（板书：廉颇→和好←蔺相如）

↓

不和

？

请你们带着这个问题快速浏览课文一遍，找到答案后轻声读一读。

生：快速浏览课文并找答案。

读完汇报：

师表扬:××小组的学习速度非常快，请组长加分，相信你们的学校效果也不赖，请你们小组派一位代表发言。

他们为什么会不和呢？能说说其中的原因吗？

预设一：

生：廉颇不服气蔺相如的职位比他高。

师表扬：你的概括能力很强，课文是怎么描述的？

生回答后（课件出示：廉颇很不服气，他对别人说

“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就

靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”）

师：找得非常准确。（出示句子）

预设二：

生直接回答：（廉颇很不服气，他对别人说

“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”）

师：非常准确！请坐！（出示句子）

那廉颇是因为什么不服气呢？

生：回答因为廉颇认为自己攻无不克、战无不胜（屡立战功，居功自傲），蔺相如只是靠一张嘴就爬到他头上去了（瞧不起蔺相如，认为他只是靠一张嘴立功，没什么了不起的），所以他感到不服气。

预设三：如果学生不能回答不服气的原因只把句子说出来。

师：同学们，我们看看廉颇对别人说了几句话？

生：3句。

师：那他不服气的原因有几个呢？

生：因为廉颇认为自己攻无不克、战无不胜（屡立战功，居功自傲），蔺相如只是靠一张嘴就爬到他头上去了（瞧不起蔺相如，认为他只是靠一张嘴立功，没什么了不起的），所以他感到不服气。

师：

我相信同学们和我一样都听明白了，廉颇不服气是因为蔺相如的职位比他高，那课文哪里写了蔺相如的职位比廉颇高呢？

生：这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上了大夫。

蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。

哦，原来是因为在这两件外交事件上立了大功，所以蔺相如的职位比廉颇高。现在我们一起来学习第一个故事。（板书：完璧归赵）看看蔺相如是不是真的只靠一张嘴立功的？请同学们自由读读课文，然后试着把这个故事简要地说一说。

生：自由读课文。

师：谁来把“完璧归赵”这个故事简要地说一说？请其他同学认真倾听，一会儿请你们当小评委。

（抓住故事的起因、经过、结果进行概括。）

生：战国时候，赵王得到了一块宝玉叫和氏璧，秦王知道了，想通过以十五座城交换和氏璧的谎言骗取宝玉，蔺相如临危受命带着和氏璧前往秦国。他到了秦国以后，因见秦王没有诚意，所以用摔璧恐吓秦王，并以举行隆重的典礼进行交换仪式为理由拖延时间，将和氏璧送回赵国。完璧归赵后，赵王封他做了上大夫。

预设一：如果学生回答得不够完整，可以叫另外一个学生先评

价后再补充。学生不能评价，老师可以评价他的概括内容缺少了故事的哪个部分，再叫学生补充。

预设二：有些学生复述得很详细。

师：他把起因、经过、结果概括得很清楚，但是可以再简要一点，谁愿意再试一试。

生：回答。

师表扬：你很会概括！请坐！

三、默读第一个故事。

蔺相如临危受命，完成了重任。他究竟是一个怎么样的人呢？同学们，你们有没有兴趣了解？接下来，请你们带着这个问题默读课文，深入到字里行间去了解这个人物。默读的时候要做到：不动嘴、不出声、不漏字。

生默读。

师表扬：老师发现××小组的同学在默读的时候不仅能做到三个不，在印象深刻的地方还能做上记号，请组长加分。

接下来，请小组合作，看看蔺相如是一个怎样的人，比一比，看看哪个小组的学习效率最高，学习办法最好！（出示课件）



（课件出示：小组合作：

完成问题：蔺相如是个怎样的人？

操作建议：1.先在小组内交流自学情况；

2.接着选择最感兴趣的一句话在小组内研究；

3.最后用恰当的词语概括人物的品质。

生：交流。

师：参与一个小组的交流，交流完马上结束。

师小结：刚才我发现同学们在讨论的时候都特别地认真、积极，接下来，哪一个小组愿意最先来跟大家分享你们的阅读成果。

师：老师发现你们小组最多人举手，就由你们小组派一个代表来说。

生：站起来。

师：你开了一个好头，先给你们加上1分。说说你的体会吧。

“完璧归赵”

他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”

生：我从这句话体会到蔺相如：临危不惧、机智勇敢。

师板书：

智

勇。并表扬：你理解得很到位！请坐！那么，蔺相如智在什么地方？勇又体现在哪里？

（一定要抓到两点：1.蔺相如勇在“理直气壮“，蔺相如作为一个小小的使者，面对秦王时毫不畏惧。2. 他不仅勇敢，还能察言观色，抓住秦王的心理要挟他，他是个机智的使者。）

预设：学生能回答。就叫他们自由发挥，可以小组成员补充，其他小组成员补充。

预设1：学生不能回答。

师：同学们，其实一切答案都在文本中，只要我们做一个有心的读书人，就会发现。请同学们再把这句话朗读一遍，看看哪些词句又给了你新的启示。

生：从“理直气壮”这个词中体会到勇或者机智勇敢。

师：蔺相如作为一个小小的使者，面对秦王时却能（学生集体读理直气壮），这需要多大的勇气啊！这体现了蔺相如的勇。板书：勇

师：你们小组的其他成员还有补充吗？

生：他的勇还体现在视死如归，如果秦王强逼他，他就要和璧一块儿撞碎在柱子上。

师：你体会得很到位。请坐。是的，这也体现了蔺相如的勇。

师：蔺相如真的只有匹夫之勇吗？不是的。同学们，请再深入到语言文字中，看你们又有了哪些体会？

预设：生还是不会。

师：请你们思考：蔺相如真的要璧碎人亡吗？

生：不是。

师：那是为什么？

生：蔺相如是抓住秦王爱璧的心理来要挟他。

师：这说明他善于抓住人物的心理，这就是他的智慧体现呀。板

书：智。

师：请问你是从哪些语句得知秦王他喜爱璧呢？（引出下面两句话）

秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。

秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿出地图，把允诺划归赵国的十五座城指给他看。

师：是的，蔺相如正是抓住了秦王爱璧如命的心理，所以他才敢威胁秦王说（(用笔边划边指读）您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”

从这里可以看出，他不仅勇敢，还能察言观色，这是个机智的使者。这也让我想起了一个成语：宁为玉碎，不为瓦全（板书）

这节课，老师非常高兴跟你们一起积累了这个成语，咱们再读一读这个词。

（师生齐读）

师：通过读书，我们对蔺相如这个人物又有了更深的了解，让我们带着自己的读书体会再读一读这句话。（生读）

小结过渡：通过对这句话的学习，同学们，你们发现作者是通过什么方面的描写来展现人物的品质的？

生：语言、神态描写。

师：这种抓住人物的语言、神态来展现人物品质的，在文中还有哪些精彩的语句？

生：站起来。

师：勇敢的孩子，先给你们小组加上1分。

蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由了。”

（这句要抓住3点：1.抓住“想了一会儿”了解蔺相如的智，在很短的时间就有了对策，把问题分析得很透彻，具有超人的智慧；2.如果……就，如果……一定这两个假设分句，是蔺相如分析的两种可能性和对策。说明他把问题想得很周全，是个很细心的人；3.抓住“理屈”这个词，理解秦王理屈在什么地方，从而迫使秦国不能出兵，也使赵国由现在这种左右为难的被动局面，转成主动的局面。）

师：从这里你可以体会到什么？

生：我体会到蔺相如前往秦国之前就做好了充分的准备，想好了对策，已经胸有成竹了。

师：你很会表达！这也是他的智，请坐！你们小组的其他成员还有自己的看法吗？其他小组的成员还有什么见解吗？

预设：学生能回答就让他们自由发挥。

预设：学生不能回答。

孩子们，我们从不同的角度去读书，就会有新的发现。在这句话

里，蔺相如仅仅是智在胸有成竹吗？请你们同桌再读读这些语句，看看你们又有了什么新的感受。

生：我从“想了一会儿”看出蔺相如是个很有智慧的人，很短的时间就有了对策。

师：你真会发现。他为什么要想了一会儿才说呢？

生：因为这是关系到国家生死存亡的大事，所以必须想出个万全之策，也说明相如很有智慧，善于思考。

师：真会读书！能抓住人物的神态去揣摩人物的心理！

预设：学生还是不能说出蔺相如的做事周全，心思缜密。

师：同学们,我们看蔺相如一共说了几句话？

生：3句

师：请关注第2句，这句话有什么特点？

生：里面有两个关联词如果……就，如果……一定。

师：对，这是两个假设分句，请你们自由读读这句话，想想你从中认识到了蔺相如的什么方面。

生：这句话是蔺相如分析的两种可能性和对策。说明他把问题想得很周全，是个很细心的人。

师：你也是个很细心的孩子，请坐！

预设：学生不能抓住理屈来体会蔺相如的智

师：同学们，请把目光移到“理屈“这个词，它是什么意思呢？

生：没有道理。

师：秦王理屈表现在哪里？

生：秦王要璧不给城，他就理屈了。

师：这样，天下人就会笑话他，秦国还敢发兵吗？（不敢）赵国就化被动为主动了。蔺相如的头脑真的很不简单，所以，推荐他的人真是一个伯乐！

同学们：通过解读这些语句，我们对蔺相如又有了更深的了解，请男同学带着自己的感受再读一读这些语句（男生读）。请女同学也把自己的心得读出来（女生读）。

接下来，哪个小组还想来谈谈自己的读书收获。

蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

生：我从这句话体会到相如善于观察，很有计谋、懂得察言观色。

……

师：你也是个善于观察的孩子。璧是真的有毛病吗？

生：不是，“蔺相如之所以说这块璧有毛病，是因为他看出秦王的骗局，想骗回和氏璧。说明他能够看透对方的心思而随机应变。

师：这就是他的智！请你们再读读这句话，想想蔺相如的勇又体现在哪里？（生读）

生：“上前一步”可以看出他的勇。

师：他上前一步的目的是什么？

生：想把璧拿回来。拿回来就要“宁为玉碎，不为瓦全”了。

师：分析得很到位，果然，蔺相如拿到璧以后，引出下面这句

蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。

师：这2句话除了语言外，还通过哪个方面的描写把一个智勇双全的蔺相如展现在我们眼前。

生：动作描写

师：那我们就抓住这些动词把蔺相如的智勇通过朗读表达出来。

(生读)

蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意，一回到宾馆，就叫手下人化了妆，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。

生：我从这里体会到蔺相如非常机智，想到先把璧送回去，是个深谋远虑，办事非常果断的人。

师：理解得真好，就请你带着自己的理解读读吧。（生读）

师：声音真响亮，如果能在“一……就”这个关联词上再加强点，就更能读出蔺相如的果断了。请全班同学一起来试一试。

除了这些语句以外，你们还从哪些语句领悟到了蔺湘如的勇和智？

（生站起来）

师：有自信的小组，再加上一分。

到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说“和

氏璧已经送回赵国去了，您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”

生：我从这句话感受到蔺相如的无惧无畏、沉着冷静，镇定从容。

师：你是从句子中的哪个地方领悟出来的？

生：“大大方方”这个词。

师：蔺相如之所以大大方方，是因为他抓住了秦王的哪个致命之处？

生：蔺相如料定秦王不敢杀他，因为秦王杀了他就是个说话不算话的人，就会被天下人耻笑。

师：这也是蔺相如的智。

假如蔺相如不是大大方方，而是畏畏缩缩、惊慌失措，那么，他还能全身而退吗？请你们小组讨论解决这个问题。（生讨论）

生：蔺相如不能全身而退，秦王肯定会觉得他是一个贪生怕死之人，一定会杀了他，还会派兵攻打赵国。

通过深入地了解，对这位智勇双全的蔺相如，你们心中产生了什么样的情感？

生：敬佩……

师：请把你们的感觉带进朗读里去，相信会读得更好！（生读）

师小结：同学们，蔺相如和秦王的第一次交锋，秦王以失败告终，

蔺相如完璧归赵。刚才咱们通过品读描写蔺相如的语言、动作、神态的语句去了解了这个人物。现在，你们赞同廉颇说的蔺相如只是靠一张嘴立功这个观点吗？

生：不赞同

师：那蔺相如是因为什么立功的呢？、

生：因为……

因为……

师：这节课我们上到这里，下节课的前置作业是：请同学们抓住人物的“勇”和“智”去深入学习“渑池之会”这个故事。

附：板书设计

26将相和

（廉颇→和好←蔺相如）

↓↑

不和

？