1 哪里有空气PPT配套优秀教学设计内容

教学基本信息

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

指导思想与理论依据

新一轮课程改革提出了在科学教育中培养学生科学学科核心素养的根本目标，小学科学课程的基本理念是以研究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生良好的科学素养。探究是求真的过程，在本设计中，学生通过实验探究哪里有空气，形成我们的周围充满空气的科学认识，经历了发现问题、提出问题、设计方案、探究活动、解决证明的过程，在自主学习、创新学习及合作学习中进行知识的探究过程。本节课给学生提供了充分的实验探究式学习机会，学生在分组实验的过程中积极主动地进行科学探究活动，获得分析和解决问题、获取新知识合作与交流等能力。学生在实验探究中感受到科学的魅力，通过设计实验的合理性及合作的方法的思考形成科学精神素养。

《小学科学课程标准》提出“学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者。我采用教师引导，学生独立思考，同伴互助交流、同伴自主实践的方式，注重学生的主体地位。课堂上，教师只是学生学习的引导者，抛出一个个问题，学生在参与到一个个有趣的探究性实验中去去感受、去实践、去交流、去获得知识。

“小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的

姓名

张颖

张颖

王灵华

张颖

单位

北京市平谷区熊儿寨中心小学

北京市平谷区熊儿寨中心小学

平谷区教育研修中心

北京市平谷区熊儿寨中心小学

联系方式

15011471365 15011471365 13661120656 15011471365

科学

学段：

低年级段

哪里有空气

否

年级

一

物质科学领域

书名：科学

出版社：

湖南科学技术出版社

出版日期：2017年12月

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内在动力，对其终身发展具有重要的作用。”本节课以“哪里有空气”为内容导向，充分激发学生对空气存在哪里的好奇心，在实验中解决问题的过程中获得成功感。通过学生自主探究的学习方式，意在充分调动学生学习的积极性，让学生学有兴趣的身边知识，注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式，提倡亲历亲为，鼓励对知识的综合运用，追求的是获得知识的方法和过程，是一种以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式。

教学背景分析

教学内容：

一年级科学书10-12页内容《哪里有空气》

学生情况：

从学生的学习心理特征来看，一年级的儿童对知识的喜爱更多来源于对活动的兴趣，在宽松的氛围下，在操作、交流的方式中，孩子们对学习内容的兴趣更浓厚。

从我校学生的日常学习来说，学生在上学期利用放大镜观察过校园中的物品，并观察过简单的纸的吸水性实验，但学生没有自行设计实验及自主进行过实验，这些都不利于儿童质疑、创新能力的形成和发展，所以，本设计让孩子们经过“提出问题”——“做出假设”——“制定计划”——“搜集数据”科学探究的过程，对于感兴趣的问题做出猜想，经历独立思考、合作探究的过程，并能用“因为……所以”来证明自己的观点。

从学生的实际经验来看，学生有对空气浅显的认识，知道周围有空气，但缺乏系统的认识，有“看到的东西才是存在的”认识误差。本设计通过问题引起孩子的质疑，通过多种感官发现空气的存在，通过实验感知我们的周围充满空气，认识到看不见的东西不一定是不存在的。

教学方式：

启发法、演示法、实验法

教学手段：

1.利用实验，激活学生对空气知识的原有认识，激发学习热情，帮助孩子了解实验的设计和方法，为空气的认识打好认识基础。

2.通过操作验证和推理分析帮助孩子学习、积累证明的方法，从而进一步形成我们的空间充满空气的认识，对周围的世界的探究兴趣，学会用证据说明问题，体会看不到的东西不一定不存在。

3.在实验参与中,能用语言、文字、图画等方式表达和描述实验结果。

技术准备：

实验用具、学生学习单（实验记录表）及泡泡图所用图片

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教学目标(内容框架) 1.科学知识

知道我们的周围充满空气。了解人类生活离不开空气，空气是一种常见的重要物质。

2.科学探究

能围绕“哪里有空气”这一主题做出猜测，能借助其他物体(塑料袋、气球、扇、水等)体会空气的存在,在找气的活动中,会利用提供的器材设计简单的实验,证明空气的存在；能用语言、图画等方式表达和描述实验结果。

3.科学态度、STSE 对周围的世界的探究兴趣，学会用证据说明问题，体会看不到的东西不一定不存在。

教学准备

“利用学具找空气”分组实验材料：薄而透明的塑料袋(不能漏气)1个、装满空气的塑料袋1个，扇1柄、气球2个、玻璃杯1个，注射器1个，水槽及学具图片

“物体里是否有空气”演示实验材料：粉笔2支、碎砖块1块、海绵1块、麻石1枚、水槽1个

问题框架(可选项) 一、类比学习：设疑引出课题 袋子里有什么？装满了吗？

袋子里有什么？

袋子里有什么？说明理由

二、探究学习：操作中找出空气

你能用我们学过的观察的途径

证明空气的存在吗？

哪里有空气？ 你能利用学具帮我们找到空气吗？ 三、拓展学习：感悟空气重要 这些物体里有空气吗？

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看完视频，你有什么感受？

四、回顾学习：梳理知识脉络

这节课你有哪些收获

教学流程示意(可选项)

操作：体会“装满”

的状态

探究学习：

类比学习：设疑引出课题

操作找出空气

拓展学习：

感悟空气重要

回归学习：

梳理知识脉络

类比：感知“空气的存在”

引旧知学新知

利用学具找空

气

物体里是否有空气

教学过程(文字描述) 一、类比学习：设疑引出课题

实验准备：蔬菜、2个空塑料袋

（一）操作：体会“装满”的状态

1.请一位同学把塑料袋装满西红柿。

2.体会装满：

（1）袋子里有什么？装满了吗？

（2）请同学们摸一摸（学生谈感受：鼓鼓的、滑滑的等感受）

【设计意图：理解“装满”的状态，进而为理解袋子不是空的做准备】

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（二）类比：感知“空气”的存在

出示1个装满空气的塑料袋。

袋子里有什么？说明理由

类比：空袋子和“鼓袋子”类比，体会空气的存在

板书--空气

【设计意图：通过袋子鼓鼓的，进而为理解袋子不是空的，袋子里有空气，对周围的世界的探究兴趣，学会用证据说明问题，体会看不到的东西不一定不存在。】

二、探究学习：操作找出空气

（一）引旧知学新知

你能通过多种感官来观察，证明空气的存在吗？

观察的方法：眼—看不到(延伸——能不能借助我们手里的材料想办法让我们能看到空气？)；鼻—闻不到；耳—听到空气逃走的声音；舌头—尝不到；手—摸起来鼓鼓的。

板书--观察：眼鼻耳舌手

【设计意图：回忆可以通过多种感官的帮助来观察，证明空气的存在】

（二）探究学习：证明教室里有空气

（1）空气在哪里？（教室里）

让我们用塑料袋把空气找出来吧！学生用塑料袋找空气。

（2）刚才我们用塑料袋找到了空气。（粘贴相应的泡泡图）谁能想办法找到教室里的空气？

提供材料：扇、气球、杯子、水槽、注射器、吸管

学生用塑料袋、扇、气球、杯子、水槽、注射器等找空气

实验要求：同伴间先讨论找空气的办法，然后合作进行实验

预设：吸管完全插入水杯，对着吸管吹气，发现许多泡泡不断出现。

对着空气球吹气，能将气球吹大。

将充入空气的注射器插入水槽，并推动注射器，发现出现泡泡。

水杯放进水里冒泡泡

（3）用泡泡图整理：哪些方式能让我们找到空气？

教师出示经历过的找空气的泡泡图

我们经历了哪些找到空气的方式？学生总结

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检验学生学习的成果,学生边回忆自己实验的过程边进行记录。

学习单：

bǎ zhǎo dào kōng qì de bàn fǎ huà xià lái 1.

把 找 到 空

气

的

办 法 画

下

来

【设计意图：通过分组实验，学生锻炼合作交流的能力，经历提出问题、做出假设、制订计划、搜集证据的探究过程，在自主学习、创新学习及合作学习中进行知识的探究，学会用证据说明问题，体会看不到的东西不一定不存在】

（三）探究学习：物体里是否有空气

教师出示泡沫块、粉笔、麻石、碎砖块等物体

（1）提问：这些问题里用空气吗？学生预测，填写学习单。

学习单内容：

zhè xiē wù tǐ lǐ yǒu kōng qì ma yǒu yòng biǎo shì méi yǒu 这

些

物

体

里

有

空

气

吗？（“有”用“√”表

示，“没

有”

yòng biǎo shì

用“×”表

示）

wù tǐ

物

体

yù

cè

预

测

jié guǒ

结

果

（2）这些物体里有空气吗？指名说，引起学生的质疑。在学习单上填写自己的预测。学生把猜想结果填写在学习单上。

（3）你想验证哪个物体里是否有空气？怎样验证？学生交流验证的方法。（根据找空气的经验，放在水里进行验证）

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（4）学生上台展示实验，验证结论，并用规范化的语言“因为……所以”验证实验的结果。

（5）填写学习单“结果”一栏。

（6）小结：我们的周围充满空气。

【设计意图：从宏观的空间找气进一步延伸到物体里找气，学生交流实验的方法，利用提供的器材设计简单的实验,证明空气存在我们的周围物体中，进一步理解我们的周围充满空气】

四、拓展学习：感悟空气重要性

1.视频拓展学习知识

（1）视频介绍大气层：在地球周围包围着一层空气，人们叫它大气层。

（2）空气对人类的作用

2.亲身感受空气重要性

试着屏住呼吸五秒钟，学生谈感受，说想法

【设计意图：通过视频拓展知识，体会到人类离不开空气，有保护空气的潜意识】

五、回顾学习：梳理知识脉络

这节课你学到了什么？

【设计意图：梳理知识，知识在头脑中有清晰的脉络】

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学习效果评价设计

评价方式

本课把评价融入活动之中，通过师评、自评、生互评多种形式，利用小奖贴进行班级精神奖励，利用鼓掌和导向性的语言评价进行学习方法策略的指导。评价的内容包括听讲、倾听、展示、发言等，评价时机以及时性、生成性的评价为主，辅之以活动要求前提出的总体性目标性评价——最会合作的小组等形式进行综合性评价。

评价量规

等级\项目

3 分

积极踊跃、引领示范

2 分

参与活动

主动交流

1 分

参与活动

交流较少

0分

偶尔参与

从不交流

坐姿正确

倾听理解

交流表达

问题解决

同伴展示

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 一、同伴互助解惑，捆绑式评价提升课堂效果

学生正处于一年级阶段，这个阶段孩子好动，不能集中很长的注意力去听讲。学生的注意力会随着时间变化而渐弱，在学生喜欢的实验中一步步的抛出问题，引导学生让学生去探究，去交流，去实践，并充分调动学生动嘴说、动笔写、动手做等多种形式，让课堂教学活跃起来，激发了学生的学习兴趣。

在本节课教学过程中，采用同伴捆绑评价的方式，为学生们安排了学习伙伴。同学们和学习伙伴一起学习评价，增加了学习的热情和自律意识，孩子们内心时刻提醒自己要认真学习为自己组获

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得加分，学习伙伴间也能在生各方面进行监督和提示，进而提升了课堂教学效果。

我采用捆绑式评价的方式，以一个同伴组为单位，学生自己独立思考，然后同伴交流、实验，互相说一说自己是怎样想的。最后邀请勇敢的孩子上台展示。这样，孩子们的学习积极性提高了，也提升了课堂教学效果。

二、适时赞美学生，让学生充满自信的沉浸在学习的愉悦中

美国著名心理学家威普詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”教育必须站在理解的角度上和孩子进行对话。我们每个人都需要得到别人的认可。当然孩子也不例外，需要得到家长和老师的肯定。许多心理学家以动物的训练做实验，做好事给予褒奖，做错事给予惩罚，发现褒奖的效果大大好于惩罚，动物都是如此，更何况人！所以我认为一定要多给孩子一些肯定，当孩子有一点点进步的时候，我们一定要去肯定，让孩子知道自己进步的重要，同时孩子的自信心也增加了。作为教师，我们要善于发现孩子的进步，抓住时机给孩子以赞赏。

站在孩子的角度，每个孩子的发展是不一样的。虽然有的孩子的智力比别的孩子稍差，可是，他依然在用自己的方式努力的学习着，我们看到这样的孩子的进步虽然是些微的，可是，对对他来说就是很努力的去做了。作为教师，发现这些现象要及时的给与评价，适当的对孩子进行鼓励，老师和孩子之间会更容易相处，不仅有助于他在学习上保持较为认真的态度，同时，他也就会更容易信任老师，把生活中的喜怒哀乐真实的讲给老师听，也能使我们更好地了解孩子，在谈话中引导孩子，从而使对话朝着期望的方向进行。

三、探究性学习，学生创造性思维得到体现

本节课用学生探究性的学习贯穿始终，学生通过实验探究哪里有空气，形成我们的周围充满空气的科学认识，经历了发现问题、提出问题、设计方案、探究活动、解决证明的过程，在自主学习、创新学习及合作学习中进行知识的探究过程。孩子们在一次次质疑—思考—实践探究—交流展示中不断地学会知识，在同伴互助中学会合作，在展示交流中学会分享，在实验中学会创造和思考。孩子们在一次次实践尝试中不断进步着，我想，这会比知识本身更有价值。

我相信，以后这些孩子会创造出更多有创造性的奇迹来。孩子是可以塑造的，只要我们有足够的耐心，再加之正确的引导和鼓励，孩子的思维就能得到不同程度的发展。

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