Unit 2 Shopping教案设计范例

二下 Unit6 Let’s go shopping! (Story time) 教材分析：

本单元是译林版小学英语教材二年级下册的一个单元。单元内容以购物为主题，主要涉及到购物时如何表达自己喜欢或不喜欢某件衣服并简单说明理由。本课的教学重点是服饰类单词dress, skirt, T-shirt, blouse,学生在一年级上册U8中已经学过一些服饰类词汇，所以在教学中我采用以旧带新的方法引出本课目标词汇。本课还呈现了表述不喜欢的句型I don’t like ... . 而学生们在一年级下册U3中已经学习了如何用句型I like ... .表达喜欢某物，所以可以通过复现旧句型引出新句型的学习。此外，作为本单元的核心环节，Story time的主要场景是在服装店里，主要情景是选购衣服。所以在教学中利用图片等资源，创设真实自然的情境，通过游戏、表演等活动引导学生学习并掌握本课的目标词汇和句型。

教学目标：

1、知识目标：

（1）能听懂、会读、会说4个服饰类单词：T-shirt, skirt, blouse，dress。

（2）能听懂、会读、会说句子：Let’s go shopping! Hooray! I like ... . I don’t like ... . 2、技能目标：

（1）能正确的理解，并朗读故事对话。

（2）能熟练运用本课学到的词句表达自己的喜恶。

（3）能在教师的引导和帮助下尝试表演对话。

3、情感目标：

让学生能够在活动中大胆地表现自己，并运用所学的知识去表达自己的观点。

教学重难点：

1、学生能够正确地朗读理解和朗读对话内容。

2、学生能够初步地运用所学的词汇和日常交际用语表达自己的喜恶。

教学准备：

教学光盘、教学课件、图片及单词卡片等。

教学过程：

Step 1 Pre-reading 1. Greeting

Good afternoon. 2. Free talk Hello! I’m Miss Hu. I like your ... . It’s nice. Look at my coat. It’s red. I like red.How about you? Step 2 While-reading 1.Enjoy a song “A big wind”

(1)T: What blows away? S: T- shirt. Teach: T-shirt

Ss read in groups. Have a chant. (2)T: What blows away now? S: Dress Teach: dress

Ss read in groups. Have a chant. (3)Magic eyes Teach: Hooray! & skirt

(4)Guess: What blows away now? Teach: blouse

Ss read in groups. Have a chant. 2.

Show a nice clothes shop T: Oh, you find all the clothes. All of you did a good job. So here’s a award for you. Close your eyes please. (blackboard design) T: Let’s go shopping! S: Hooray! Hooray! Hooray! 3.

Storytime (1)Watch and find: Who are in the shop too? (2)Read and find: What does Yang Ling like? (3)Let’s read

A.Play the tape and guide the Ss to read the story. B.Encourage the Ss to read by themselves.（提醒学生注意朗读的语气）

C.Invite and guide several Ss to read. D. Have a competition: Who reads the best?（In this part, T can encourage the Ss to give some praises.）

(4)Tell the story Step 3 Post-reading 1. Act the story. Invite several Ss to come to the front to act the story. After that, T can encourage the Ss to give some praises. 2.

Shopping time T: Now it’s time for shopping.Two Ss a group again. First, you should think what you want to buy. Here’s a model for you. Work in groups.

Step4 Homework 1. Watch the cartoon and try to tell the story to your parents. 2. Color the clothes. 3. Try to praise the clothes of your friends.

教学反思：

常言道：良好的开端是成功的一半。教育心理学研究也表明：在教学条件下，学生适应教学的过程一般是从感知、理解教材开始的。事实证明，英语阅读前活动是阅读教学中不可缺少的一个环节。成功的读前活动能直接影响到课堂教学的气氛；教学活动设计步骤能否顺利进行、整个教学内容是否有效都离不开教师循序渐进的导入。洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。”这也在一定能够程度上证明在现今“以学生为主体”的英语课堂教学活动中，读前活动有着不容忽视的作用。

万变不离其宗，尽管执教者教学风格各异，教学内容千差万别，学生素质参差不齐，但成功的读前活动就如同一把钥匙，能够悄然不息地打开学生思维的大门，带领学生走进教学的殿堂。然而，如何设计出流畅、高效的读前活动是我此次进行英语阅读活动面临的最大困难。

一、

稳扎稳打，理清概念是关键

《小学英语新课程标准》明确指出小学生在毕业前必须掌握一定的听、说、读、写的能力。可以说，英语阅读教学是英语课堂教学的重点之一。而阅读作为一项重视语言心理猜测过程的活动需要每一位学生有良好的认识能力和积极的智力投入。因此，作为教师，设计出适合学生年龄特点和认知水平的读前活动对阅读教学具有重大意义。

整个课前导入环节分两个步骤。步骤一，课前热身活动。主要活动以介绍为主。可以是自我介绍，也可以向班上同学介绍自己的朋友。步骤，、以旧带新的活动。通过呈现漂亮的盒子来教授生词cap, skirt, T-shirt，并在新授过程中引出故事重点句型：It’s nice. /Its’

great. 同时，为了巩固生词和新句，我还设置了几个闯关环节。一方面可以提高学生兴趣，吸引他们的注意力。另一方面还能起到巩固的作用，帮助他们更好地记忆。

然而，在进行了第一次微课之后，我发现了一个非常严重的问题，那就是我给学生读的时间太少了。此次教学设计中我过多强调的是学生对故事中的生词和新句的把握，把整篇故事的重点放到了这两项上，并没有对本次研课的主题——“阅读课”起到足够的重视。以至于学生虽然学得开心，但是给他们朗读的时间相对减短了。从整体来看，未免有了头重脚轻的感觉。

在重新审视了第一次教学设计之后，我觉得自己太过于急躁，以

至于在教学设计的过程中存在着许多盲点。首当其冲的便是对各种概念的混淆不清。阅读教学的目标应该是针对小学生的年龄特点和认知特点，激发他们阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增强他们阅读的自信心，消除畏难情绪，让他们能够读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法，并培养他们独立阅读的能力。而读前活动作为阅读教学的准备阶段，一般来说以围绕与单元主题背景相关的图片或与阅读内容相关的问题进行discussing和talking。然而在我第一次的教学设计中并没有重视本次活动的主题——阅读，当然也没有针对阅读课这类型的教学活动设计出相应的读前活动。可以说第一次的教学设计是失败的，它只能称之为英语教学设计，但不能等同于英语阅读活动。真正意义上的读前导入应该是对文章的一些相关介绍，使学生对将要阅读的文章产生兴趣，能够增强他们阅读动机的一些活动。

二、

联系实际，激发兴趣是保障

戒骄戒躁，稳扎稳打。在理清各种概念之后，围绕英语阅读课的特点，我重新设计了读前导入环节。维持步骤一不变，对步骤二进行了重新地思考和设计。通过展示一些漂亮的文具来引出句型：It’s nice. /It’s great. 同时，在这基础上又增加了步骤三：通过猜测放在漂亮的衣橱里的盒子来新授生词：cap, skirt, T-shirt。

怀着满满的自信心，我开始了第二次的课堂展示。与第一次微课相比，这一次学生有了更多的读的时间，教学目标基本达成。在之后的集体研课中，一位老师提出了他自己的观点。

我记得她是这么说的：你在步骤二的时候一下子出示了那么多漂亮的文具，学生刚开始看到这么多漂亮玩具的时候还是挺兴奋、挺开心的。但是因为你在这个部分花了一些时间教授新句，虽然起初学生兴趣还是很浓厚的，但是这些文具看久了，他们的兴奋劲也就过去了。在你讲述到最后一件文具的时候我注意到他们几乎已经没有什么激情了。她的这一段话点醒了我。是的，漂亮的东西看多了也有审美疲劳，何况是学生呢？既然我们学习英语是以联系实际为主，我为何不把这些漂亮的文集图片换成真正的文具呢？真实的东西更现实、更形象化，学生理解起来也简单些，他们的兴趣也会更加浓厚的。还有，全部呈现文具既然太直接了，那我们可以把文具换成了一件一件地呈现，相信学生也会更加的惊喜吧！

修改过后的第三次课前导入效果到底如何？我在进行第三次课堂展示的时候得到了答案。当我从袋子里掏出了一件件既漂亮又可爱

的文具的时候，学生的表情是丰富的，有的显得格外惊喜，有的明显特别激动。相比第二次课堂展示时的沉闷气氛，这一次我和孩子们明显都投入到了整个活动中来，他们回答问题的积极性高了。特别是当看见我从口袋里掏出文具的那一刹那，他们的眼睛那叫一个闪亮。

每一个故事都有相关的背景知识，但并不是所有的问题或图片都是学生熟悉或感兴趣的。如果这些问题或图片对学生而言是陌生的，那么他们便会无话可说，也不利于阅读活动的展开。所以，读前活动应该充分考虑学生的年龄特点和认知水平，设计一些难度适宜、活动性强的环节。一旦环节脱离了学生的认知范围，那么学生根本无从无法回答。一旦环节难以激发学生兴趣，那么课堂气氛必然不够活跃。因此，有效的读前活动必然是联系实际、以激发学生兴趣为保障的。

三、

设置情景，排除障碍是手段

大多数学生在进行阅读时都会遇到一些生词或新的句式。教师如果以直接传授法教授单词，学生无疑会感到枯燥无味、兴趣不浓、教学效果不佳等现象。若让学生单靠利用故事中上下文的意思来猜测词义或句意，以小学低中年级的水平基本上也理解不出来。为此，作为教师我们有必要帮助学生在阅读故事前，即课前导入时扫除一些障碍，当然是在一定的情景中理解意思，而非直接传授。

这三次读前活动虽然以修改过多次，但基本的主线并没有发生变化，那就是坚持以设置情景为手段，在学生进行阅读前帮助他们扫除一些障碍。

步骤一，通过师生对话，巩固并复习旧知识：He’s/ She’s…He’s/ She’s my friend. 步骤二，通过呈现各种漂亮的文具，鼓励学生说出自己的评价：It’s nice./ How nice! 步骤三，通过出示一个漂亮的衣橱，引导学生猜测放在衣橱里的三件服饰：cap, skirt, T-shirt 在教授表示称赞的句子的时候，我设置了一个文具商店的情景。学生都有去文具商店购买文具的经历，有自己的经历作基础，他们会显得更有自信。看到漂亮的东西，我们的第一个反应就是发出赞叹。因此，当我在教授这两个句子：It’s nice./ How nice! 的时候学生都非常认真地在学习。当然在课文中还有两个新句：It’s great./ Great. 相信在有前两句称赞的句子为基础，学生一定能够自己理解猜测出意思的。小孩子是单纯的，但也是聪明的。有时候我们应该试

着放手，试着相信他们能够独立完成任务。

当然，每一个孩子也都希望自己能够拥有一个漂亮的衣橱，里面放着各式各样漂亮的衣物。因此，当我在出示了一个漂亮的如公主那样的衣橱后，学生忍不住发出了一声赞叹：How nice! 趁此机会，我提出问题：What’s in the wardrobe? 漂亮的衣橱里会放着什么呢？答案显而易见，学生纷纷把藏在衣橱里的衣物猜了出来。并且现学现用，对这三样衣物给出了相应的评价。

新课标指出，要培养学生处理和利用信息的能力，开展研究性学习，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力。作为教师，设计读前活动时应以设置情景，排除障碍为手段，引导学生乐于探究，独立或合作解决问题。

有效的读前活动是能激活学生已有的相关知识，是能补充或更新相关的背景知识的，它的目的是提高学生阅读的兴趣，为后面的阅读教学做准备。因此，无论读前活动的设计如何变化，故事文本如何不同，我们都应该根据学生的英语水平和教学的具体情况，帮助学生理清概念、激发兴趣、排除障碍，让学生自然接触，自然吸收。