全章复习与测试第一课时评课稿

高三生物综合训练讲评教学设计

【课 型】讲评课

【授

课

人】张述东

【授课时间】40分钟

【教学目标】

1．培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力；

2．查漏补缺，解决学习中存在的问题，完善认知结构；

3．提高学生审题、分析问题、解决问题的能力，学会总结解题方法和规律；

4．训练应试技巧和答题策略。

【教学方法】 1．评（评错误原因、评优秀解法、评新题生题）、议、练结合；

2. 整理升华，总结提高。

【重点难点】

典型错误出错原因的剖析与纠错，典型题目解题思路探究、解题方法分析、解题规范化。

【突破措施】

1．统计各题的解答情况，特别是试题中的典型错误；

2．在错因分析、错题纠错、规范表述、反思提高、方法总结等环节上让学生积极参与，相互讨论学习，以充分体现学生学习的主体地位。

【教学过程】

一、试题分析

1.试题部分题型和知识点章节分布

题号

分子与细胞

遗传与进化

稳态与环境

备注

细胞的结构和功能（中

1 心体、核糖体、细胞核、7种题型：

线粒体）

（1）单元内综合

（2）图象分析题

教材实验（数学模

（单元内综合题）

2 型、假说演绎法、

（3）单元间综合题

艾弗里实验）

（4）图象分析题3

植物激素

（单元间综合题）

4

神经调节

（5）理论联系实际5 光合作用、色素提取

稳态（4）

（生产、生活和科6

基因表达

29 30 31 32

遗传的基本规律，基因连锁

光合作用、呼吸作用的过程及影响因素分析

内环境稳态与生命活动的调节

生态系统的结构和功能

技）题

（6）实验探究性题（教材实验拓展、深化题）

（7）信息处理题（信息来源于生产、生活、科技实际，答案在教材内）

37 选修：微生物的实验室培养及应用

《黄皮》P151教材基础实验：2、4、5、13（1）、14（3）和（4）

2．数据统计与成绩分析

（班级人数39人） ①选择题得分情况

题号

1 2 3 4 5 6 平均得分

答对14 34 36 8 36 34 24.9

人数

错因基础知识掌握不牢，对知识的迁移运用不灵活，考虑问

分析

题不全，粗心大意而失分，解题方法不当而失分。

②简答题得分情况

题号

29 30 31 32 37 合计

平均分

8.13 3.1 7.98 5.2 13.2 37.61

错因分析

语言表述不规范知识欠缺答题策略不当基本解法不熟练

二、学情分析

1.错误率高的知识点分布

教材实验：《黄皮》2、4、5、（8、11）、13的（1）、14的（3） 《报纸》2 细胞结构和功能：《报纸》 1 光合与呼吸作用：《报纸》29的（2）

内环境稳态及调节：《报纸》4、30的（2）、（3） 遗传规律：《报纸》32的（4）

2．学生集中暴露出的问题

（1）基础知识掌握得不牢固；

（2）语言表述不规范；

（3）实验设计能力差；

（4）对知识的迁移运用不灵活；

（5）对问题缺乏深层次、全面思考；

（6）错别字、书写不规范；

（7）审题不细。

三、试卷讲评

讲评流程：

学生纠正错误（自查自纠、互查互纠）→剖析讲解→变式训练→反思总结→巩固练习

评讲核心思想：回归教材

四、小结：应考和解题策略

1、选择题

（1）牢固掌握基础知识是做好选择题的基本前提。 （2）仔细阅读与分析题干，明确题干的要求和规定 是进行 选择的出发点。 （3）坚持“以干求项”的解题原则，即以题干的规定性为准绳，分析选项，选出最能与之“挂钩”的选项。

2、非选择题

（1）学会寻找“题眼”和“关键词”；

（2）答案寻找遵循从“题干和课本原话”去寻找和组织；

（3）答案整理采取“逆向推导，顺向作答”的思维模式；

（4）遗传题的解答，很讲究做题步骤和规范

应依据如下的解题步骤和方法： 第一步：写出匹配的表现型和基因型； 第二步：构建模型，写出遗传过程； 第三步：采取单对突破、对对组合，隐性肯定、显性待定，子代推导亲代； 第四步：进行遗传推导，计算相关概率； 第五步：整理答案，让答案变得科学、合理、可行、简洁。 【教学反思】

该堂课最值得肯定的地方是：充分引导学生回归教材，这种引导学生解决问题的思想，渗透得很充分！

该堂课略显遗憾的是：课堂氛围显得不够活跃，生生之间的互动、讨论不够！

高三学生在课堂上经常出现不动脑只动手的毛病（等着你分析、讲解、报答案然后他们作笔记当作订正）。针对这一现象，我认为在课堂教学中应特别强调学生问题意识的形成和培养。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，产生学习兴趣的根本原因，干瘪的传授知识、讲解分析，学生的兴趣当然难以提高。我认为应该把课堂设置为一个问题场，创造问题情景，搭建问题平台，在解决问题中接受知识，建构知识，反过来再用所学的知识解决问题，真正的学以致用，让学生在问题中学，收到不错的效果。围饶着问题展开，在一个个问题得到解决的同时又提出新的问题，进一步解决新的问题。

学生是学习的主体，教师的思维不能代替学生的思维，有时学生的思维可能超越教师，对于课堂上突然出现的新颖而奇特的想法，教师要善于倾听，要时时想到自己是组织者、引导者，舍得放权，舍得让学生说，要让学生充分表露自己的意见，同时要注意倾听，要给予学生适时的点拨、必要的引导，鼓励学生积极思考。

在深化课程改革的当今，我们不但要将自己的思维暴露在学生的众目之下，也应该将学生的思维暴露出来，让他们来争辩，让他们来完善，让更多的学生体会解决问题的艰辛与成功的喜悦！