全章复习与测试第二课时教学设计

高考二轮复习生物基础实验

教学设计

授课教师：刘墨晗

单位：黑龙江省农垦建三江管理局第一中学

教材：人教版高中生物

高考二轮复习生物基础实验教学设计

【考纲要求】

知识内容

要求

实

（1）能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解验

实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将与

这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。

探

（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进究

行解释、分析和处理。

能

（3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、力

实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。

（4）能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。

【知识网络】

【教法指引】

生物学是以实验为基础的学科，实验教学是生物学教学的核心。新课程标准明确提出要提高生物科学素养、倡导探究性学习和发展学生的科学探究能力。为此，实验与探究贯穿于各版本生物教材的始终，足以显示出其举足轻重的地位。

实验设计及探究历来是高考的重点和热点。从近年的实验题在高考中的题型变化看，新颖、灵活、考能力、拉距离的往往非实验题莫属，而且它在高考中占有相当大的比重。在复习时，从典型例题入手，引导分析实验中的要素和基本原则，让学生先感觉到实验并非都是那么“高不可攀”的，引起他们的兴趣后，再从易渐难，结合他们平时做题中常见的错例，及常见的实验操作中的中的易错点，纠正学生的错误思路，做到有的放矢，力争突破。

一、【专题要点】

1.实验设计题型分类——实验题按能力要求可划分为四大题型：

（1）实验分析题型——根据提供的实验方案，分析其中的步骤、现象、结果，作出解答；

（2）实验方案的纠错或完善题型——对实验方案中的错误或不完善处，进行改正、补充，使实验方案趋于完善；

（3）实验设计题型（验证性实验；探究性实验）——根据题目提供的条件，自行设计实验方案；

（4）实验有关的综合类题型——以实验为背景，主要涉及代谢、遗传和生态相关知识。

2.实验设计的具体方法

实验设计往往是解答实验题的难点，但只要理清思路，找准方法和突破口，也能化难为易。实验的设计可遵循以下思路和方法进行。

（1）首先确定实验目的，并对其去粗取精，提炼要点,确定是验证性实验还是探究性实验。

（2）运用所学知识，找准实验原理，并要做到对原理理解透彻-----是实验设计的依据

理解实验原理对实验设计的重要作用，每一个生物实验材料的选择、实验装置的确定、实验步骤和实验方法的安排都不是随意的、盲目的，而是有其实验原理作为依据的。实验现象和实验结果的预期也是依据实验原理而作出的。

（3）根据实验原理，对照实验目的，通过初步分析，在头脑中搜寻教材上或曾做过的实验模型，初步形成大致方案，实验设计大多与单因子变量和对照实验有关。

（4）结合实验所给的条件，选取适当的方法（简便性原则），开始草拟具体步骤方案，设计具体步骤后，要顺藤摸瓜，通过实验结果（现象）的判断，分析综合得出实验结论。

（5）

回归检验。

看看自己设的实验是否存在科学性原则，紧扣实验原理来进行分析；是否有遗漏的地方；是否还有其它可能性存在，即检验实验的严密性、科学性问题。实验设计的检验过程最终应该对照实验原理，回归实验目的。

（6）实验设计中反应变量的确定和控制

生物实验设计中，反应变量的确定非常重要，因为任何一个科学实验的结论都是从反应变量所表现出的数量、质量或状态的事实中推导或分析出来的。生物实验中很多反应变量就是实验条件。设计实验时，应该根据实验目的和实验原理来确定对实验结果有影响的反应变量。

同时，对其他无关变量或非研究变量应进行控制。对变量的控制所要遵循的原则是对照原则，即控制其他因素不变，而只改变其中一个因素（反应变量），观察其对实验结果的影响。通过对照的建立，达到对变量的控制，这是生物实验设计的灵魂。

3.实验题解答中注意的问题

①明确实验目的（灵魂）；明确到底要解决问题什么，实验目的和要求；分清题型，是验证性实验还是探索性实验。

②搞清实验原理（关键）：根据所学相应实验实验原理，提出适合本实验实验原理；或是认真阅读题干（有时在题前叙述，有时隐藏在实验结果描述中）找出相应实验原理；更多的时候是二者结合分析出。

③找出实验材料（定位）：题目通常给的实验材料，或你经分析可能想到能材料。

4.在探究实验题中常见的错误

1、没有弄清题意------------审题错误

2、忽视实验原理的分析-------科学性错误

3、实验材料、仪器功能不熟悉-------实践经验不足

4、混淆假设与预期，结果与结论--缺乏方法性知识

5、不会控制变量、观察和测量实验变化----------------------缺乏方法性知识

6、不善于从图、表中获取有效的信息----------------------解读数据能力不足

7、不会用有关的原理解释实验现象和实验结果---------------------结论错误

8、对实验结论的表达不到位或错位------------------表达方法能力不强

二、教学过程

类型一：显微镜观察类实验

类型二：物质提取与检查类实验

类型三：模拟、调查类实验

三、课堂练习——导学案