全章复习与测试新颖的课程导入教案

《细胞核──系统的控制中心》教学设计

[课标要求]：

1、阐明细胞核的结构与功能。

[教学目标]

知识与技能目标

1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系。

2．描述染色质的组成及与染色体的关系。

过程与方法目标

1．通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。

2．形成结构与功能相适应的生物学理念。

情感态度与价值观

3.认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。

2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。

[教学重点]：

1、认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。

2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。

[教学难点]：

1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的

控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。

2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。

[教学方法]：自主探究、师生互动（演示课件）

［教材分析］

本节课程承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。

［学情分析］

经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的等具体知识还不了解，因此本节课加以学习。

［教学策略］

1、学案式教学，精心设计学案，以学案导学，既提高学生的学习效率，又增强学生的动手能力，提高学习效果。

2、借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考。增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。

【教学过程】

教学内容

教师组织和引导

学生活动

设计意图

导入新课

人体的控制中心是大脑，没有大脑，我们人就不会运动、进食，细胞是最小的生命层次，它能完整的体现生命，它的控制中心是什么？

以细胞核有什么功能？为什么具有这样的功能？学生回答：

细胞核

学生思考

吸引学生注意，激发学生学习探究的欲望

培养学生讲授新课学生仔细观一：细胞谁在承担这个功能？为主线展开教学。

资料一：（美西螈核移植实验）

核的功能：

1、分逐步放映实验步骤并提出问题：

问题1：移植后长大的美西螈是什么体色？

理由是什么？

析资料探问题2：由此你认为生物性状的遗传主要由什么控制？

究细胞核察实验步骤，预测观察、思考、实验结果，解释原讨论、交流、因，并依据结果得归纳、迁移等出结论。然后进行综合性能力

知识迁移和延伸，

问题1、2个

别提问回答。问题知识迁移的功能

问题3：我们在初中就知道有一只小羊也是通过核移3分组讨论推荐前后联系有利植实验产生的，大家知道是谁吗？谁来讲讲他

一位同学回答克于解决实际问的故事呢？

隆羊多莉的故事，题

然后交流评价。

问题1：学生资料二：（蝾螈受精卵横缢实验）

仔细观察、思考，

逐步放映实验步骤，边放映边提出问题：

个别提问回答。

问题1：分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？会出

训练学生问题2：小组现什么不同的结果？此结果说明什么问题？怎样进一

的观察力、及讨论然后找一个步设计实验证明这个问题？最后根据结果归纳总结该

分析归纳总结小组代表回答，有2、列实验的结论。

的能力。同时必要时，其他小组表归纳总问题2．整个实验最突出的试验设计思想是什么？怎了解生物学家补充。

结细胞核么对照的？围绕什么而对照？

是如何围绕实

（分隔后两部分的对照，自身前后的对照，都是的功能。

验目的进行对

围绕细胞核而对照的）

照而设计实验

资料三：（变形虫去核及核移植实验）

步骤的。

问题1：小组对照图片简介变形虫的结构。

训练学生内先讨论后回答问题1．若想利用变形虫探究细胞核的功能，你

（根据前两个实根据实验目的会如何设计实验？（小组讨论，代表回答）指出:生物

验学生能答出：分设计实验的能学家的设计和你们的设计一样，然后边放幻灯片片介

割成有核与无核力，

绍每一步的不同结果。

两部分，及核移植问题3：问题2：根据实验结果能得出什么结论？

两个措施。）

拓展应用，解问题3：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什

问题2、3：决实际问题。

么？

个别提问回答．

资料四：（伞藻嫁接与核移植实验）

增强学生小组内讨论1．老师先对照图片简介伞藻的结构及生活特点。

学习的主动

2．以图片的形式打出生物学家的操作流程图，让后回答试验步棸。

性，并训练学学生观察讨论试验步棸，然后表述实验步骤，并预测

生的语言表述实验结果。

二：结构

【课后练习】

问题1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验？

问题2：根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果，得出什么结论？

老师讲解：

资料1和资料4主要体现了生物性状的遗传由细胞核控制。

控制的。

能力。

训练学生思维的思辨学生完成学性，渗透“单案一、资料分析部一变量”的思分

学生总结：细胞核的功能：细胞想。

对细胞核资料2和资料3主要体现了细胞代谢是由细胞核核是细胞代谢和遗传的控制中心

老师板书：

细胞核功能---控制细胞代谢和遗传

提出问题：

细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中

学生看书完细胞核的心，这是由细胞核的结构决定的。引出对细胞结构的学习。

老师订正黑板学生填写的有关细胞核结构的部分概念图。

逐步放映幻灯片，联系旧知识，采用比喻、举例子等方式老师讲解细胞核各部分结构的功能。突破难点。

核膜：双层生物膜，把核内物质与细胞质分开。成学案:二、识别各部分结构的细胞核各部分结功能，学生理构．同时找一个同解起来有难学到黑板填写细度，需要老师胞核结构概念图。

点拨。

让学生对细胞的亚显微结构有一个整体的把握，并思考：口腔核孔：实现核质之间频繁的物质交换和信息交流。

上皮细胞和胰核仁：与某种RNA及于核糖体的形成有关。

染色质，染色体：主要有DNA和蛋白质组成，呈岛细胞哪个核膜上的核孔数细长丝状，因易被碱性染料染成深色而得名。

投影展示染色质和染色体的关系。阅读P54教材目多？

内容得出细胞核“一库两中心”的功能。分析细胞核结构和功能的关系。

补全板书，形成本节的概念图。回扣本节三大问题并以此进行本节的小节。

学生阅读课本填写染色质理解结构和功与染色体比较表。

能的统一性。

课后练习

幻灯片出示习题：

1．下列说法正确的是：

A：染色质和染色体形态结构都相同。

B：染色质和染色体是不同物质的不同存在状态。

C：染色质上的DNA和蛋白质都是遗传信息的载体。

上。

2．细胞核内行使遗传功能的结构是:

A：核膜 B：核孔 C：染色质 D：核仁

由学生答题情况判断学生掌握情况

留5分钟学生整理教材内容

课下作业：

布置学生制作真核细胞的三维结构模型，对已学的知识进一步的加深和巩固。注意：科学性、准确性应放第一位，还应考虑艺术性、成本低廉等等。

学生思考

体验建构模型的过程，回顾细胞的基本结构的相关知识

D：细胞内的DNA主要分布在细胞核内的染色质回答问题

课后分析

本节课内容充实先通过四个实验材料分析总结出细胞核的功能，由结构决定功能这一生物学观点学习细胞核的结构，条理清晰，易于学生的掌握。

但是由于学生基础水平的差异，在进行材料分析时有的同学分析不到位就需要教师循循善诱，慢慢引导，以此来锻炼学生分析实验理清思路的能力。在结构的教学中染色体和染色质的关系是学生不易理解的内容，可以通过幻灯片中图片展示或者二者之间转化过程的动画来辅助学生掌握。

对于本节课时间的把握不可以满堂讲授，要给同学练习和整理消化的时间。如此才能使学生正真的掌握。